關(guān)注學(xué)習(xí)主體 打造高效課堂

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程，也是一個(gè)資源利用的過(guò)程，更是一個(gè)以學(xué)生為主體的發(fā)展過(guò)程。在課堂教學(xué)中，不管什么“式”，什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過(guò)各種反饋信息來(lái)評(píng)估，不管什么樣的教學(xué)改革，也都應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)生反饋信息，以有效地校正、調(diào)控課堂教學(xué)，把預(yù)設(shè)和生成的資源更加有機(jī)地結(jié)合利用，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語(yǔ)文課堂改革中值得研究的課題。
　　一、從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方式和進(jìn)程
　　在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
　　就語(yǔ)文第十二冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)感動(dòng)以致落淚；學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》則不時(shí)流露出新奇的目光，這就反映了在這些課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)漠然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不難過(guò)，那即便教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也就成了一句空話。
　　二、從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和層次
　　在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問(wèn)質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一，同時(shí)這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀，為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中不少見(jiàn)，這是造成教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。
　　強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀、答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。如學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“黃果樹(shù)瀑布真是大自然的杰作”是文中的總起句。之后學(xué)生質(zhì)疑：“什么是杰作？”教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生理解“杰作”是指超過(guò)一般水平的好作品。在閱讀感悟課文語(yǔ)言時(shí)，始終抓住“為什么說(shuō)黃果樹(shù)瀑布真是大自然的杰作”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想，這比教師只為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)的實(shí)際收效不是會(huì)好很多嗎？
　　三、從學(xué)生課堂的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)增減調(diào)整后面的教學(xué)重點(diǎn)
　　教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生收獲了多少？學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。
　　現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)（如：抄寫(xiě)、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級(jí)），這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且從及時(shí)獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們提倡“精講多練”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)是十分重要的。就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但反饋信息往往都要等到一兩天后批改作業(yè)時(shí)才能獲得。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，攻缺補(bǔ)弱就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而教師本身也付出了不少無(wú)效勞動(dòng)呢？
　　反之，如果教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱，對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)輔導(dǎo)，對(duì)存在的共性問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“罷免”了嗎？要提高課堂教學(xué)效率，實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。
　　四、從課后征詢學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，及時(shí)有效地實(shí)施人文性的課堂教學(xué)
　　課后與學(xué)生交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見(jiàn)的方式忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。
　　當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《掩耳盜鈴》后問(wèn)：“老師，我真不信有這樣愚蠢的人?！苯處煴隳芤庾R(shí)到，學(xué)生在課堂上只把主要的注意力集中在盜鈴人愚蠢可笑的情節(jié)上，而教師到臨將下課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意，學(xué)生其實(shí)就沒(méi)有聽(tīng)下去，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有裨益嗎？
　　有經(jīng)驗(yàn)的教育者，必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用?？傊?，教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，開(kāi)發(fā)和利用有利的信息資源，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）