“同課異構(gòu)”彰顯有效教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

　　今年是我市“有效教學(xué)”的成果年，為此，全市自下而上地開展了如火如荼的“有效教學(xué)”課堂教學(xué)匯報活動。在賽課活動中，有三位教師“同課異構(gòu)”，共同演繹了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的第二課時。雖然三堂課優(yōu)劣互見，但是，這三堂課卻共同演繹了“有效教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”這樣一個課題。
　　走進課堂
　　甲老師的課堂：忽視語文課特有的課程特性，導(dǎo)致目標的預(yù)設(shè)“擦邊”，語文課上成了綜合實踐課。
　　“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，閱讀教學(xué)中，抓住文眼作為突破口，往往能有效引領(lǐng)學(xué)生的思考，從而收獲事半功倍的成效。甲老師抓住了最后一段進行教學(xué)。本以為教者會利用這個話題引領(lǐng)學(xué)生感悟司馬遷的“發(fā)憤”，孰料教者投影出示了一張司馬遷生平經(jīng)歷表格，將司馬遷從出生到去世的各個時間段一一呈現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生解讀這張表格，教者展示了大量的圖文資料，整整花費了25分鐘也沒有能夠全部完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。甲老師課堂的失敗，關(guān)鍵是未能考慮到語文課程性質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)目標的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，將語文課上成了歷史課或者說是綜合實踐課。
　　乙老師的課堂：游離“預(yù)設(shè)”的“生成”過多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的目標“擦邊”，教學(xué)任務(wù)未能完成。
　　有效的課堂理應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，預(yù)設(shè)是“開放”的前提，生成則是“開放”的本質(zhì)，新課程標準也力倡學(xué)生的個性化解讀。乙老師針對“前無古人”這個詞，引領(lǐng)學(xué)生誦讀了陳子昂的那首著名的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”恰巧這個班級的學(xué)生平時古詩文誦讀得比較多，學(xué)生三言兩語地解讀起這首詩來：“‘前不見古人，后不見來者’，可見詩人多么孤獨寂寞啊?！薄瓣愖影簯延羞h大的志向，但得不到重用，這首詩其實寫出了他懷才不遇的感情。”……教者預(yù)設(shè)中呈示這首詩的目的是為了讓學(xué)生更透徹地理解《史記》在中國文學(xué)史學(xué)上“前無古人”的歷史意義，但是，教學(xué)中，教者沒能把握住“生成”的度，導(dǎo)致生成“泛濫”。在這堂課中，類似的過度生成不只一處，致使本課時的教學(xué)任務(wù)在拖堂的情況下仍然沒有能夠完成。沒有分寸感的“百花齊放”，并不能給課堂和學(xué)生帶來效率感。
　　丙老師的課堂：精當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”，緊扣目標實現(xiàn)的“生成”，在語文性話題探究中，實現(xiàn)了有效教學(xué)。
　　語文課堂得有語文的味道。丙老師緊扣“發(fā)憤”，圍繞司馬遷“想死而未死的原因”展開了具有一定深度與廣度的語文性話題探究。丙老師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到前文內(nèi)容：《史記》未成、父親囑托、古代英雄、人生價值……教者預(yù)設(shè)了如下問題展開課堂教學(xué)：“司馬遷可能想到了哪些古代英雄？這些英雄的死是重于泰山還是輕于鴻毛的？”“臨終之時的父親怎么說的？假如我們就是司馬遷，你聽懂了什么？父親想要完成怎樣一部史書？然而，史書未成身先死，父親的心情怎樣？他又是如何向兒子表達遺愿的？英雄史詩成書日，家祭無忘告乃翁。父親托付的僅僅是一部史書的寫作嗎？”在課堂上，因為預(yù)設(shè)得合理，教者調(diào)控得法，課堂生成也是精彩的：“這些英雄既是司馬遷的脊梁，更是司馬遷筆下的人物，他要為他們做傳，他怎能辜負英雄的感染與期盼。”“父親托付的是一部史書，也是他的志向，更是他畢生的心血，是他的生命！”“面對恥辱，曾經(jīng)想到一死了之的司馬遷，想到了《史記》未完成，想到了古代英雄的故事，想到了父親的囑托，想到了要死得其所，甚至想到了漢武帝為小人蒙蔽，他要還歷史以真相，司馬遷選擇了生，選擇了忍辱負重，發(fā)憤寫史。”當(dāng)學(xué)生感受到司馬遷的生承載著太多的責(zé)任與抱負而不能輕易就死的時候，當(dāng)學(xué)生用自己的語言表達出他們的所思所想的時候，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標水到渠成。
　　走出課堂
　　1.準確解讀教材這個特殊的文本，準確預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標，保證教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。
　　《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這是我們語文教學(xué)的終極目標。一句話，用語文的方法解決語文的問題。甲老師之所以把語文課上成了疑似歷史課，原因就在于預(yù)設(shè)中未能用語文的方法處理教學(xué)資源。語文不同于其他課程，因為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，所以開發(fā)和利用教學(xué)資源至關(guān)重要，問題是如何開發(fā)，如何利用。
　　2.辯證地平衡預(yù)設(shè)與生成，在目標這個“綱領(lǐng)”下組織課堂教學(xué)，保證課堂生成的有效性。
　　關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，更鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。”從這個意義上講，乙老師和丙老師的課堂，都關(guān)注到了學(xué)生的生成，容許學(xué)生“即興創(chuàng)造”，課堂在他們的調(diào)控下成為一個“開放系統(tǒng)”。但是，真理再向前跨一步就是謬誤。乙老師不經(jīng)意間跨過了這個界標。在開放性的課堂上，教師更是一個“首席”，一個擔(dān)負著掌控方向和深度的“舵手”，走在學(xué)生前方適當(dāng)位置的引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生的思維過于滯澀或過于放縱的時候，教師都有義務(wù)進行協(xié)調(diào)和指引。相比而言，丙老師在課堂上有扶有放，收放自如，有效地實施了課堂教學(xué)活動。
　?。ㄘ?zé)編夏天）