淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中“情趣法”的運(yùn)用

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！扒槿ぁ苯虒W(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，充分挖掘課文中的情趣因素，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在趣味中求知，在求知中得趣，達(dá)到教和學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，我對(duì)“情趣”教法進(jìn)行了有效的嘗試。我的情趣教學(xué)的方法可以總結(jié)為五種：讀、說(shuō)、畫、演、寫，它們是激發(fā)情趣、啟迪智慧、陶冶性情的重要手段。
　　一、以讀悟情
　　朗讀是學(xué)習(xí)課文的最好方法，也是學(xué)生必備的能力素養(yǎng)，我給學(xué)生安排充分的朗讀時(shí)間，以讀為本，把讀的訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生“自讀”、“學(xué)讀”、“練讀”、“美讀”，使朗讀能力得到培養(yǎng)，同時(shí)誘發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，我嘗試了多種形式的朗讀訓(xùn)練。
　　1．進(jìn)入情境，誘發(fā)情感。每一篇課文，都有自己獨(dú)特的情景，教學(xué)中，我把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生如臨其境。
　　2．聽辨感受，啟發(fā)情感。課文中出現(xiàn)的角色，在不同的情感支配下表達(dá)情感的語(yǔ)氣不同，學(xué)生在朗讀中，通過聽辨，能更準(zhǔn)確地把握人物心理，對(duì)更好地理解課文起著重要的作用。
　　如《鞋匠的兒子》一課，讀到第二段：“一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來(lái)說(shuō)：‘林肯總統(tǒng)，在你演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。’”的時(shí)候，我請(qǐng)全班學(xué)生都做一做在場(chǎng)的參議員，請(qǐng)各位說(shuō)說(shuō)這句話，再請(qǐng)大家評(píng)價(jià)。在兩位學(xué)生讀完后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“第一位同學(xué)說(shuō)得文質(zhì)彬彬，不像那位傲慢的參議員?！庇械恼f(shuō)：“第二位同學(xué)聲音上揚(yáng)，語(yǔ)氣中帶有嘲笑。”學(xué)生通過自己辨別、評(píng)價(jià)后，知道該怎么讀這段話，這樣，不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且提高了朗讀能力。
　　3．展開競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)情感。棋迷、球迷為什么會(huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷。所以在教學(xué)中要穿插競(jìng)爭(zhēng)，在同桌之間，同學(xué)之間，組與組之間展開朗讀競(jìng)爭(zhēng)能大大提高學(xué)生的朗讀興趣。
　　二、以說(shuō)激趣
　　心理學(xué)研究證明：一個(gè)人理解閱讀材料的能力，部分依賴于他運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
　　1.把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。要想在課堂上產(chǎn)生一種生動(dòng)和諧的氛圍，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，必須滿足學(xué)生的心理需要。教學(xué)中我盡量少講、少做、少說(shuō)，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次的問題，給每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
　　2.質(zhì)疑探究，激發(fā)求知欲望。教學(xué)中我常啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考、答問的積極性。
　　如教學(xué)《麋鹿》一課，在理解“銷聲匿跡”和“幾乎絕跡”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較麋鹿的這兩次消失有什么相同和不同。學(xué)生說(shuō)這兩次麋鹿都失蹤了，但第一次是自然界的一個(gè)生態(tài)變更，而第二次是帝國(guó)主義的無(wú)情殺戮和搶劫。接著我提問：“從這兩次不同原因的消失中你讀懂了什么？”師生共同探討，從麋鹿的歷史變遷談到祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，以此激發(fā)了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的責(zé)任心和建設(shè)祖國(guó)美好明天的決心。
　　三、以畫引趣
　　兒童是用形象、聲音、色彩來(lái)思維的。他們?nèi)菀赘惺芫唧w形象的事物，喜愛圖文并茂的課文。學(xué)生鐘愛動(dòng)畫片，我就把課文中精美的插圖制成動(dòng)態(tài)的畫面，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再感到枯燥。
　　《草原》一課，在讀到“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”時(shí)，我讓學(xué)生們拿出彩色畫筆，畫一畫自己見到的景象。學(xué)生各展才華，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，用眼用心去感受草原的美。
　　四、寫情敘趣
　　在情趣相融的課堂氛圍下，適時(shí)穿插課堂小練筆，因文因時(shí)而異。以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材中的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在熏陶，或重在說(shuō)明事理。作為教者，要吃透教材，駕馭教材，對(duì)每篇課文都要找到練筆的切入點(diǎn)，做到有讀必練，每課一練，不論長(zhǎng)短，放手學(xué)生去馳騁想象，讀讀寫寫，寫寫讀讀，把瞬間的思想火花記錄下來(lái)，作為自己今后習(xí)作最直接又真實(shí)的素材。
　　當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中“讀、說(shuō)、畫、演、寫”應(yīng)交替運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起?！缎车膬鹤印芬徽n，林肯說(shuō)的話精煉、深刻、感人，又語(yǔ)帶雙關(guān)，要是憑著教者個(gè)人的疏導(dǎo)和學(xué)生的全班討論，只會(huì)讓課堂混亂，學(xué)生也不能理解林肯的話的深刻內(nèi)涵。于是我就請(qǐng)學(xué)生們來(lái)到林肯演說(shuō)的現(xiàn)場(chǎng)，以一位普通美國(guó)公民的身份來(lái)聽聽林肯總統(tǒng)的講話，同時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生扮演林肯發(fā)言。每聽一段，就讓學(xué)生發(fā)表意見：你覺得你的總統(tǒng)如何？你是支持他，還是反對(duì)他？學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“林肯總統(tǒng)連一個(gè)鞋匠都那么尊敬，沒有任何等級(jí)觀念。我雖然是一個(gè)清潔工，我也很自豪，因?yàn)槲液退母赣H一樣平凡。”有的說(shuō)：“林肯總統(tǒng)把死去父親的責(zé)任都負(fù)起來(lái)了，他肯定能為我們普通的老百姓負(fù)責(zé)，我絕對(duì)支持他?！庇械恼f(shuō)：“林肯總統(tǒng)，您沒有因?yàn)閯e人的嘲笑和挑釁而兇相畢露，您那么從容，那么寬容，您肯定會(huì)是最好的總統(tǒng)。”學(xué)生說(shuō)完后，教師及時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)把你們的見解寫下來(lái)吧！”無(wú)需講解，無(wú)需說(shuō)理，學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)，在興趣中感悟，在練筆中提升，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
　　閱讀，對(duì)兒童的生命成長(zhǎng)意義重大，閱讀是一種快樂，一種享受，一種創(chuàng)造。讓我們共同努力，把語(yǔ)文課堂真正變?yōu)楹⒆觽兊摹皭傋x”之旅、開心之旅！
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）