小學作文教學的幾點新探索

　　小學習作教學是作文的起步階段，打好學生作文的基礎(chǔ)，使學生愉快、主動地去習作，是值得教師探究的。教師不僅要明確教學目標，更要在方法上做作具體的指導，努力讓學生輕松愉快地邁出習作的第一步。在平時的教學中，可以抓住以下幾個環(huán)節(jié)：
　　一、點燃寫作興趣
　　興趣是最好的老師，如果學生對作文沒有了興趣，那么寫作文對學生來說就是一件十分痛苦的事情。因此，教師要做有心人，平時要注意因勢利導，運用多種方式，為學生創(chuàng)設(shè)多種情境，喚起兒童的想象，激發(fā)學生的習作興趣。我的做法是：
　　1.為每個學習小組準備一個“流動日記本”，自己設(shè)計名稱，自己題圖插畫。小組內(nèi)成員可以輪流在日記本上寫文章，也可以文配畫，詩配畫，充分展示小組內(nèi)成員的才藝，再不定期的在班級內(nèi)傳閱，評選出最佳設(shè)計，最佳寫手等。學生對這個“流動日記本”充滿了新鮮感，因為他們寫在里面的只言片語，不僅有同學看，有老師看，還有家長在看，有了這么多的讀者，學生們的寫作興趣大大提高，時不時地主動在“流動日記本”上寫上幾篇。這種有趣的形式，何樂而不為呢？
　　2.把學生中寫得好的文章在班級“發(fā)表”。發(fā)表的方式有：本人誦讀，班級黑板報發(fā)表，手抄報“小作家園地”發(fā)表等，每學期達到一定次數(shù)的同學授予“班級小作家”稱號。
　　二、引導積累素材
　　兒童寫作最為困難的是無話可說，沒有內(nèi)容可寫，“巧婦難為五米之炊”。作文教學應(yīng)注意學生觀察能力的培養(yǎng)。作文前，引導學生有目的地觀賞，身臨其境，獲得親身體驗，產(chǎn)生豐富的情感共鳴，從生活中受到啟發(fā)，才能獲得真實、細致、深刻的資料，才會有寫作的靈感，生出自由表達的期盼，寫作才會引起真情流露。如我在指導學生寫作《第一次玩魔術(shù)》這篇作文時，首先要求學生課前學習一種簡單的魔術(shù)，然后在小組內(nèi)表演，再引導學生思考：表演時自己的心情怎樣？表演成功了嗎？同學們看得認真仔細嘛？……這樣學生不光要學、練、演，還要看、要想、要說說成功的喜悅或者失敗的原因。最后，再回憶玩魔術(shù)的全過程，把每一個細節(jié)、表演過程中遇到的困難及內(nèi)心感受完整地“說”出來，然后再動筆寫。結(jié)果因為學生親歷了“第一次玩魔術(shù)”的全過程，獲得了親身感受和體驗，文章寫得很成功。
　　三、 堅持先說后寫
　　說是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。作文教學要從易到難，從說到寫，循序漸進。教師在課堂習作指導時，引導學生將他們心中想寫的話說出來，這既有利于培養(yǎng)他們的形象思維能力，幫助理清寫作思路，又可以提高他們的演講能力，逐步實現(xiàn)能力遷移。 有一次，我在輔導學生寫作《告訴你，我心中的秘密》作文時，便有意利用一節(jié)課的時間讓他們輪流上講臺說自己打算寫的這件事。開始，學生們欲言又止，說話吞吞吐吐，詞不達意；但后來思路一打開，他們再無所顧慮，紛紛爭先恐后地上臺敘說，大都情節(jié)完整、語言生動。之后，我讓他們將自己所說的內(nèi)容寫下來并認真修改。結(jié)果，這次作文出人意料地成功，精彩篇章不在少數(shù)，就連平時基礎(chǔ)較差的學生也有明顯進步。
　　四、啟發(fā)擴散思維
　　習作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是自我表達的一種形式。在作文教學中，教師可以鼓勵學生寫一些想象中的事物，引領(lǐng)學生突破思維框架，緊扣題目，有理有據(jù)地多想象、多思考。借助編寫故事，看圖聯(lián)想，續(xù)說話題，從生活中尋找問題，激活學生潛在的想象能力，讓學生的思維活躍起來，解開束縛，盡情地淌露心思，寫出心靈深處想說的話語。如在續(xù)寫故事《去年的樹》時，我引導學生想象小鳥來到小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情招待？他們會談什么？在學習了《愛之鏈》一文后，我啟發(fā)學生續(xù)寫，“喬依醒來以后……”，學習《聶將軍和日本小姑娘》后，我啟發(fā)學生想象四十年后美穗子來到中國，見到了聶將軍的情形……教師通過有意創(chuàng)設(shè)的情境和話題，激發(fā)學生習作的欲望，從而使學生的表達生動、靈活，寫出的文章妙趣橫生。
　　五、充實批改形式
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。教師要用兒童的眼光來看待學生的習作，習作評價可采用學生自評、互評和教師、家長評價等多種形式，低起點，寬要求，多表揚，少批評。教師應(yīng)盡量讓自己的思想與學生的感情保持和諧，走進兒童的感情世界，去感受他們的喜怒哀樂。我平時采用的作文批改形式主要有：
　　1.一對一式。即把好、中、差學生分散，讓其分別一對一結(jié)成對子，互批互改。這樣的批改屬淺層次的，重點放在看文章格式是否正確、書寫是否工整、標點符號使用是否正確；看有無錯別字、病句；看審題準不準確，有沒有跑題現(xiàn)象；看結(jié)構(gòu)有無條理等。
　　2.多對一式。是指全班學生同批一篇作文。批改的重點是作文專項訓練，比如，在記敘文的寫作中，專項訓練敘述、抒情、描寫表達方式的運用，環(huán)境描寫渲染、烘托的作用等。
　　3.四人小組式。隨著批改重點的深入，難度的增加，批改需要團體合作、集體智慧。我嘗試將學生分成組來批閱，一小組四人，每人批改四份，如小組中對批語有不同看法甚至意見分歧，成員間可以辯論，教師相機點評，促其達成一致意見。最后四人小組中選一位書寫工整、美觀的同學將“共識評語”及平均分謄寫在相應(yīng)的作文后。四位批改者簽上各自的姓名，每組推薦一篇佳作。
　　互改互評完的作文回到各自作者手上，學生查看小組互評的情況，并作相應(yīng)的修改，最后寫出作文后記，談?wù)勛约旱男抡J識、新感受。這樣既可以讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中借鑒同學習作的精彩點，互補互進，又可以使學生不至于對作文望而生畏，從而有效的提高學生寫作水平。
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