五品奇柳見精神

　　《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），為讀者展現(xiàn)了一株神奇到令“我”望而生畏的柳樹。它“神奇”在哪里？一是生長環(huán)境惡劣，二是在惡劣環(huán)境中卻生長得奇高奇大、奇堅奇硬、奇綠奇深。它令“我”“生畏”的是什么？是精神和品格。我認為本文的閱讀教學，必須讓學生懷著敬畏的心情，去領(lǐng)略這株奇柳頑強不屈、堅忍不拔的品格，從中感悟到青海高原上的這株柳，正是我們中華民族精神的一種象征。
　　一品奇柳尋常的外貌
　　1.這段話有四句話，挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受。
　　2.平原地區(qū)極其尋常的柳樹，在青海高原為什么會長得如此神奇？讓我們跟隨作者的思路，走進青海高原，去追溯這株柳樹艱苦卓絕的生長過程，感受它的非凡精神吧！
　　二品奇柳惡劣的處境
　　1.讀第三、四自然段，畫出描寫高原的詞句（引導學生抓住“廣袤無垠”、“青草覆蓋的原野”，“寸草不生”、“青石嶙峋的山峰”，“深邃的藍天”、“凝滯的云團”等詞組，慢讀細品，從內(nèi)心升起強大的閱讀期待）。透過這些詞句，你感受到高原的悲壯蒼涼了嗎？
　　2.在這樣惡劣的環(huán)境中，居然能見到這么一株柳樹，你的感覺一定和初讀時不一樣了。這時，你也一定會由衷地感嘆（齊讀課文第二節(jié)）：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。
　　三品奇柳坎坷的身世
　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多么嚴酷嗎？（引讀——）
　?。◣煟┳怨乓詠恚藗円苍S年復一年看到過——(生）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死。（師）他們也許熬過了——（生）持久的干旱，（師）卻躲不過——（生）更為嚴酷的寒冷。（師）干旱和寒冷——（生）絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
　　師：這一段話中哪一個詞更能讓我們體會到青海高原環(huán)境的惡劣？
　　生：絕不寬容。
　　師：但是，就是在這么干旱寒冷、絕不寬容綠色生命活到一歲的青海高原上，卻存活了一株柳樹。它帶給作者，也帶給我們怎樣的感受呢？用一個詞說說。
　　生：奇跡！
　　師：對，奇跡！這株柳樹造就的就是一個奇跡，一個令人不可思議、難以置信的奇跡。
　　師：這株柳樹存活了，它從幼苗長成了我們今天看到的巍巍然挺立著的大樹，還會經(jīng)歷哪些艱險？（自由讀第七自然段）
　　師：讀了第七自然段，感受最深的是什么？
　　生：大柳樹生命力頑強。
　　師：從哪里看出它生命力頑強？（引讀——）
　?。◣煟﹥鏊肋^多少次，——（生）又復蘇過來。（師）被劈斷了枝干，——（生）又重新抽出了新條。（師）它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，——（生）卻能夠一回又一回起死回生。
　　師：這里的“一次又一次”、“一回又一回”以及 “多少次”，告訴了我們柳樹經(jīng)受的摧折是多么的頻繁。在這么嚴酷的環(huán)境中，這株柳樹怎樣給自己打氣？
　　生1：你是一株堅強的柳樹，你一定要堅持下去!
　　生2：一定要堅持下去，與這惡劣的生存環(huán)境作抗爭。
　　生3：只有堅持，才有希望，才有生命。
　　……
　　師：承受殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，這株柳樹依然執(zhí)著堅韌，百折不撓，促使我們不得不和作者一起感嘆（齊讀）：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。
　　四品奇柳生命的頑強
　　師：有人提出這段（第八自然段）內(nèi)容與課題“青海高原一株柳”無關(guān)，可以刪掉。你同意嗎？ 讓我們仔細讀一讀這個自然段。
　　師：讀了這段，你發(fā)現(xiàn)它寫的是什么？
　　生1：寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹。
　　師：課題是“青海高原一株柳”，而作者卻在這里花很多筆墨去寫家鄉(xiāng)灞河柳，這是否多余呢？同學們不妨比一比，灞河柳和青海柳在外形、萌發(fā)、存活及生長方面各有什么不同？
　　生2：青海柳生長在干旱苦寒的高原上；灞河柳生長在灞河邊近水的田野里。
　　生3：青海柳是隨意飄上高原的，經(jīng)歷了無數(shù)次風雪、雷電的折磨；灞河柳是人們栽插的，沒有受到太多的自然災害。
　　師：讀懂兩者的不同之處后，你們還認為這段可以刪掉嗎？
　　生4：不能刪。因為作者用家鄉(xiāng)灞河柳與青海高原的這株柳對比，更能突出它頑強的生命力。
　　生5：作者這樣寫，主要是為了襯托出青海柳強大的精神力量和生命感召力，所以這段不能刪。
　　師：是啊，作者愈是精心描寫灞河柳的極易生長、風情萬種，就愈能反襯出青海柳為生存而付出的艱苦卓絕的努力，愈能體現(xiàn)它的頑強與堅韌，這就與文章的主題相得益彰。難怪作者說（出示）：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”
　　五品奇柳孕育的意蘊
　　師：回顧全文，作者先寫青海柳的生長環(huán)境，然后寫它的成長經(jīng)歷，最后將它與庸眾進行對比。讀到這兒，你認為作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？
　　生1：不。作者是在借物喻人。他想通過青海高原的這株柳贊美那些經(jīng)歷過嚴酷挫折而頑強生活下來的人。
　　師：那么，你們想到了哪些人呢，能說一說嗎？
　　生2：我想到了霍金。他在輪椅上坐了40多年，全身只有三根手指會動，卻被人們譽為“宇宙之王”。他是物理天才，更是一個生活的強者。
　　生3：我想到了海倫·凱勒。她在兩耳失聰、雙目失明的情況下仍然頑強地與命運抗爭，堅強地活了下來，最終成為著名的作家。
　　師：同是柳樹，“生活的道路和命運相差何遠？”（出示兩幅圖片：作者家鄉(xiāng)一株柳，青海高原一株柳）命運給予青海柳的幾乎是九十九條死亡之路， 它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。從“九十九”和“一”兩個數(shù)字中，你體會到了什么？
　　生4：我體會到了它的超乎想象的毅力和韌勁。
　　生5：我體會到了正是它旺盛的生命力造就了這個奇跡。
　　師：是的，這株青海柳的生命史告訴我們，命運總是有太多的不公平，生活難免有太多的風雨，但是不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹？只要有一線希望，就絕不要放棄。
　　（責編陳劍平）