例談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀

　　所謂深度閱讀，就是教師既關(guān)注內(nèi)容本身，又關(guān)注形式表達(dá)；學(xué)生既有情感的體驗(yàn)，更有文字運(yùn)用的規(guī)范。下面就結(jié)合蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母（二）》的片段來(lái)談?wù)勎覍?duì)深度閱讀的認(rèn)識(shí)和思考。
　　一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn)
　　低年級(jí)的學(xué)生缺少對(duì)文章的整體把握能力，局限在對(duì)局部字詞的關(guān)注，這是由孩子本身現(xiàn)有的知識(shí)水平?jīng)Q定的。目前我們的課堂教學(xué)中存在著一味串講的現(xiàn)象，不論年級(jí)、不論內(nèi)容本身，只要在故事與情節(jié)中走一個(gè)來(lái)回，就萬(wàn)事大吉，很少看到年級(jí)目標(biāo)的明確顯示，而如果在低年級(jí)課堂中教師依然只重視情節(jié)與內(nèi)容，那么除了讓學(xué)生了解了故事本身以外，還會(huì)有其他的收獲嗎？
　　既然低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的是字詞本身，那么我們就實(shí)實(shí)在在地依據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知水平，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓他們了解字詞、準(zhǔn)確使用。只有在獲得對(duì)字詞的準(zhǔn)確使用以后，學(xué)生才會(huì)逐步過(guò)渡到對(duì)句、段的準(zhǔn)確表達(dá)。因此，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
　　1．正確填寫動(dòng)詞。
　?。ǎ└呱?（）深澗（）野果
　?。ǎ┤?（）血泡（）傷痕
　　2．正確填寫量詞。
　　一（）高山一（）深澗 一（）野果
　　一（）泉水一（）血泡 一（）傷痕
　　3．比較句子。
　?。?）腳上磨出了一個(gè)血泡，身上劃下了一道傷痕。
　?。?）腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道傷痕。
　　這兩個(gè)句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？
　　題一落實(shí)的是動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，題二落實(shí)的是量詞的準(zhǔn)確搭配，題三關(guān)注的是量詞疊用蘊(yùn)含的意味。這些看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然非常重要，從感悟、想象高深的文字祭壇走下來(lái)，給學(xué)生一個(gè)文字積累，并在積累中走向甄別的過(guò)程。
　　二、依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，尋找意義溝通融合點(diǎn)
　　思維的觸角發(fā)散得越多，學(xué)生的思維就越活躍，語(yǔ)文知識(shí)的相互融會(huì)依然是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的。它的意義在于打通前后之間的聯(lián)系，在相似的語(yǔ)言情境中獲得對(duì)文字不同表達(dá)方式的共通理解，或者是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確運(yùn)用。
　　1．比較句子。
　?。?）腳上磨出了一個(gè)血泡，身上劃下了一道傷痕。
　　（2）腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道傷痕。
　　這兩個(gè)句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？
　　我們是否學(xué)過(guò)量詞疊用這種形式，找一找前面課文中出現(xiàn)的例子。
　　運(yùn)用：選詞填空。
　　一件件一針針一個(gè)個(gè)一線線 一道道
　　○母親在油燈下（）（）地為我縫補(bǔ)衣裳。
　　○沉香的腳上磨出了（）血泡，身上劃下了（）傷痕。
　　○我把玩具（）地收拾起來(lái)。
　　2．將下列句子轉(zhuǎn)換成成語(yǔ)。
　　（1）一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。（）
　　（2）餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（）
　　在讓學(xué)生通過(guò)題一體會(huì)了量詞的疊用以后，教師并沒有戛然而止，而是很自然地聯(lián)系到前面課文《母親的恩情》中相似的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！弊寣W(xué)生體會(huì)量詞的疊用在于表達(dá)數(shù)量的多，并且適時(shí)地進(jìn)行了運(yùn)用練習(xí)。
　　顯然，教材中練習(xí)上編排的“讀讀背背”盡管只是為了獲得語(yǔ)言的積累，但是沒有理解的積累是無(wú)意的死記硬背，容易遺忘，而且不會(huì)運(yùn)用。但是沒有語(yǔ)言環(huán)境的單純的詞語(yǔ)解釋，低年級(jí)的學(xué)生又無(wú)法完全理解，他們依然需要靠具體的實(shí)例來(lái)獲得理解。在前面的讀讀背背中學(xué)生學(xué)習(xí)了一組詞語(yǔ)“跋山涉水、餐風(fēng)飲露、水送山迎、賞心悅目”，而這篇課文就對(duì)其中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跋山涉水、餐風(fēng)飲露”就做了很有力的解釋。教師的有意融合，打通了詞語(yǔ)和句子之間理解的障礙，并且讓學(xué)生在互相領(lǐng)會(huì)中得到了更準(zhǔn)確的理解。
　　三、依據(jù)文本獨(dú)特表達(dá)，選擇表達(dá)方式滲透點(diǎn)
　　低年級(jí)既要注重對(duì)文字的局部觀照，又不能無(wú)視對(duì)文本的整體把握。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非就是一個(gè)例子。言下之意，無(wú)需夸大教材，但是既然是個(gè)例子，我們也應(yīng)該用好這個(gè)例子。這里我們說(shuō)的是關(guān)注文本本身獨(dú)特的或是整體的表達(dá)方式。
　　1．想象補(bǔ)充：
　　餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝，
　　累了____________，困了____________。
　　2．朗讀訓(xùn)練。
　　沉香不知翻過(guò)了多少座高山，
　　也不知跨過(guò)了多少道深澗。
　　餓了就采幾只野果充饑，
　　渴了就捧幾口泉水喝喝。
　　腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，
　　身上劃下了一道道血痕。
　　題一，我們既關(guān)注課文內(nèi)容本身，體會(huì)沉香的一路艱辛，又注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，在文字中形成與主人公情感的共鳴。低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)上存在一定的難度，給他們提供表達(dá)的方式也很重要，而在這里我們提供的表達(dá)方式一方面降低了學(xué)生表達(dá)的難度，另一方面也是對(duì)文中整齊句式的體會(huì)運(yùn)用。
　　同時(shí)，讀完整段文字，我們還能感受到句式的整齊美，文字之間的節(jié)奏感，這種語(yǔ)文的直覺對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在題二中，教師改變了文字編排的方式，以直接朗讀的形式讓學(xué)生充分的體會(huì)了出來(lái)。
　　總之，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，注意訓(xùn)練方式的簡(jiǎn)約優(yōu)化，訓(xùn)練過(guò)程的層層推進(jìn)，前后知識(shí)的融會(huì)貫通，做到細(xì)而不繁，深而不澀，那么，深度閱讀必將直指語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。
　?。ㄘ?zé)編夏天）