聯(lián)系生活實

　　隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)不斷發(fā)生著變化。作為一線教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘并利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活實際，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造課堂的精彩。在蘇教版第五冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我進行了以下嘗試。
　　一、案例描述
　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，文章通過生動有趣的對話，講述了一個寓意深刻的故事。有人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中，學(xué)生的回答啟發(fā)了我的智慧，我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了對童心的珍愛，對童趣的尊重。
　　師：小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。(出示課件：青蛙跳出了井口)說說青蛙跳出井口后，會看到什么？
　　生1：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
　　生2：它看到天好大好大哦!天空還有正在飛翔的鳥兒。
　　生3：它看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!
　　生4：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
　　師：(一愣，然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?
　　生4：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
　?。ㄒ皇て鹎永?，生眾說紛紜）
　　生5：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
　　生6：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
　　生7：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍地將它的同胞賣給酒店做下酒菜。
　　生8：它感覺外面的世界并不像我們說的那么美，它想回到安全的井中去。
　　師：那么，我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
　?。ㄉ伎计蹋S躍欲試，興趣盎然）
　　生9：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責(zé)”，告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。
　　生10：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。
　　生11：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛護動物，保護環(huán)境的知識。
　　師：同學(xué)們說得棒極了！大家只有共同保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙才會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
　　二、案例反思
　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己珍視學(xué)生的精彩發(fā)言，沒有按照“想當然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間、想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
　　1.課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維
　　本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口后看到哪些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色，我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗和關(guān)注。而這一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。教師跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，課堂因為關(guān)注學(xué)生的思維而變得精彩。
　　2.課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象
　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和希望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，從生活之水中激起靈感的浪花。有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中，正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色”的靈感。而這就需要在教師的不斷鼓勵下，激發(fā)學(xué)生想象的動力，張開想象的翅膀，敞開心靈關(guān)懷感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。
　　3.課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活
　　“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中，我把握契機，提出“那么，我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，認識到人與環(huán)境必須和諧發(fā)展，共同生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在一個廣闊的天地中，積極自主地改造生活，做生活的主人。
　　由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，充分突顯了生活是課堂之源！
　　（責(zé)編陳劍平）