語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)彰顯教學(xué)魅力

　　教材分析：
　　《螳螂捕蟬》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)·莊子·外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事成功勸阻吳王取消攻打楚國(guó)的故事。課文從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
　　 教學(xué)目標(biāo)：
　　 1．學(xué)會(huì)生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力和概括能力。
　　 2．有感情地朗讀，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文；能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，表達(dá)對(duì)課文的理解。
　　3．感受少年冒死巧諫吳王的勇氣和才智，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽視身后的隱患的道理。
　　課前準(zhǔn)備：查閱春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史資料或故事。
　　教學(xué)過程：
　　一、故事導(dǎo)入，巧設(shè)懸念
　　師：給同學(xué)們講個(gè)有趣的故事，在春秋戰(zhàn)國(guó)群雄紛起的年代，各國(guó)都有吞并其他國(guó)家的雄略和野心，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，只要國(guó)力稍弱一點(diǎn)兒，就會(huì)被奴役、侵略，甚至侵吞。當(dāng)時(shí)吳國(guó)國(guó)王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的機(jī)會(huì)很大，但是如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”大家都不敢再勸說(shuō)吳王！出人意料的是，事隔幾天后，吳王卻上朝說(shuō)自己決定不再攻打楚國(guó)了——這是為什么呢？
　　【設(shè)計(jì)意圖：愛聽故事是兒童的天性。故事導(dǎo)入會(huì)深深地吸引學(xué)生，故事的曲折與懸念會(huì)激起學(xué)生探讀文本的欲望?！?br/>　　二、自主閱讀，初步感知
　　1．瀏覽課文，感知外因，用自己的語(yǔ)言初步概括吳王打消攻打楚國(guó)的原因。
　　2．分自然段指名讀課文，檢查閱讀效果。
　　讀正確，讀通順，相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)生字的書寫。聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
　　3．理清課文脈絡(luò)。
　　課件出示：這是一篇_____（文體）故事，講的是_____（時(shí)間），一位 （人物）在_____（地點(diǎn)）利用“螳螂捕蟬”的故事巧勸_____（事件）。原因：_____，經(jīng)過：__________，結(jié)果：__________。
　　【設(shè)計(jì)意圖：瀏覽概括是閱讀能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，在高年級(jí)經(jīng)常進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練是非常必要的。尊重學(xué)生，自主探讀，讓學(xué)生在不知不覺的閱讀過程中了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，建立篇章的結(jié)構(gòu)，這是一種境界?！?br/>　　三、再讀課文，感悟形象
　　1．學(xué)生自主選擇讀書方式閱讀課文，看一看這位少年是一位什么樣的人，并說(shuō)出理由。（建議學(xué)生邊讀邊思邊作批注）
　　2．匯報(bào)交流。
　　情境預(yù)設(shè)A：讀中感悟、品味語(yǔ)言。
　?、僬n件出示課文第三段話：“第二天清晨…… 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?br/>　　②引導(dǎo)學(xué)生通過“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞語(yǔ)，體會(huì)少年冒死巧諫的勇氣、才智和決心。
　　情境預(yù)設(shè)B：角色對(duì)話，再現(xiàn)情境（少年與吳王對(duì)話前部分）。
　?、俳涣鞲惺?，體會(huì)少年勸諫吳王的技巧。
　?、谕谰毩?xí)分角色朗讀。
　?、酃膭?lì)學(xué)生上臺(tái)表演。（給“吳王”戴上官帽）
　　情境預(yù)設(shè)C: 以說(shuō)促讀，復(fù)述“螳螂捕蟬”故事。
　?、偕倌甑倪@個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容？（引導(dǎo)故事內(nèi)容）
　?、谝氚堰@個(gè)故事講得很有趣，大家可得準(zhǔn)備一下。（多媒體出示“螳螂捕蟬”圖，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事）
　?、壑该麑W(xué)生復(fù)述趣事。
　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在放手讓學(xué)生自主、合作地探讀課文，理解語(yǔ)言，感受少年的人物形象。教學(xué)中，要根據(jù)課堂的生成情況，機(jī)動(dòng)整合預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)對(duì)話，形成語(yǔ)文能力。】
　　四、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理
　　過渡：少年的一個(gè)故事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)你在文中找出直接說(shuō)明的一句話。
　　1．學(xué)生找、讀句子。
　　2．小組討論交流，它們“眼前的利益”和“隱伏著的禍患”分別是什么？
　　3．這個(gè)故事要告訴吳王一個(gè)什么道理呢？（不能只看眼前的利益，不顧身后的隱患）
　　五、評(píng)析人物，體悟內(nèi)因
　　1．吳王明白這個(gè)道理嗎？何以見得？（板書：恍然大悟）
　?、倮斫狻盎腥淮笪颉钡囊馑?。吳王明白了什么呢？
　　②可吳王原來(lái)是什么態(tài)度？（固執(zhí)）指導(dǎo)讀好吳王的話。
　?、蹍峭鯃?zhí)意要攻打楚國(guó)，大臣們表現(xiàn)怎樣？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，吳國(guó)“虛”在哪里？）
　　2．就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，后來(lái)怎么會(huì)改變攻打楚國(guó)的念頭的？少年是怎樣勸吳王的？（智勸、巧勸、妙勸、拐彎抹角地勸、側(cè)勸等）
　　【設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住文中擲地有聲