信息技術(shù)撐起閱讀感悟的晴空

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。閱讀感悟以前所未有的地位出現(xiàn)在我們面前。閱讀感悟使主體、客體、媒體和諧互動(dòng)，沖力、張力、引力匯聚碰撞。如果對(duì)信息技術(shù)有正確清晰的認(rèn)識(shí)，巧選內(nèi)容和呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)，將對(duì)閱讀感悟起到舉足輕重的地位。
　　一、精心解讀文本，選擇內(nèi)容
　　課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。教師在精心解讀文本這一環(huán)節(jié)中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，思量學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，精心選擇圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)……依托信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)課件，提供平臺(tái)，幫助學(xué)生感悟。
　　《詹天佑》一文通過(guò)“接受任務(wù)——勘測(cè)線路——開(kāi)鑿隧道——設(shè)計(jì)‘人’字形線路”幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)凸顯詹天佑的人物特征，但是文本中有幾個(gè)點(diǎn)要注意：“隧道開(kāi)鑿的方法”、“人字形線路”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言是個(gè)疑點(diǎn)、難點(diǎn)；“接受任務(wù)時(shí)清政府的‘腐敗無(wú)能’”、“詹天佑的內(nèi)心世界”等對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)生活的空白點(diǎn)。
　　于是我精心整合了以下內(nèi)容：（1）各大電視報(bào)紙?jiān)诰堣F路肇建百年時(shí)的隆重慶祝場(chǎng)面，用電影剪輯技術(shù)處理而成，占時(shí)37秒；（2）清政府對(duì)京張鐵路經(jīng)費(fèi)的提供數(shù)量，資金支出時(shí)間的滯后等，列出一張表格；（3）兩張簡(jiǎn)單的隧道圖，設(shè)計(jì)在電子白板課件的素材庫(kù)中，學(xué)生可以直接在課件中作畫(huà)；（4）火車(chē)在“人”字形線路上行進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，占時(shí)19秒；（5）剪輯電影《詹天佑》，主要提供給學(xué)生的畫(huà)面是年邁的詹天佑抱病登上長(zhǎng)城，腦海中想著京張鐵路，浩嘆：“生命有長(zhǎng)短，命運(yùn)有沉升，初建路網(wǎng)的夢(mèng)想破滅令我抱恨終天，所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……”
　　在把握住文本的主體價(jià)值后，我們要發(fā)現(xiàn)文本的召喚處、學(xué)生閱讀感悟的障礙處，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、合適的方式，利用信息技術(shù)突破障礙，解開(kāi)召喚。上述課例中“‘人’字形線路”的動(dòng)畫(huà)處理和“隧道開(kāi)展”的學(xué)生可操作性處理，模擬了過(guò)程，使學(xué)生獲得了真切的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，提供周?chē)煜さ恼嫒苏媸?，更具有感召力。信息技術(shù)的模擬功能，電子白板的交互性能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、細(xì)心了解學(xué)生，選擇方式
　　教室中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場(chǎng)，教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。在選擇好圖片、資料、電話(huà)、音樂(lè)、視頻等內(nèi)容后，需要正確選擇依托信息技術(shù)呈現(xiàn)信息的方式，讓學(xué)生在形、光、聲、色等多感官的作用下，不僅刺激了眼、鼻、耳等五官，更要引起大腦皮層的興奮，喚醒情緒，激發(fā)情感，激活積累，讓學(xué)生對(duì)著眼前的文字，有一種不吐不快的表達(dá)欲望。
　　文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。信息技術(shù)以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以通過(guò)模擬過(guò)程，視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課文重點(diǎn)的理解更為方便。將需要拓展的資料以恰當(dāng)?shù)姆绞秸希瑫?huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感悟。
　　文章不是無(wú)情物，文章總是與情感情境相連。信息技術(shù)的利用，可以促進(jìn)情感的生發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)。如音樂(lè)就是情與境的結(jié)晶，以音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑；畫(huà)面可以再現(xiàn)情境，展現(xiàn)美的畫(huà)面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對(duì)美的追求，理解寫(xiě)景的文章需要畫(huà)面的引入。以信息技術(shù)為載體，可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。因此，選擇合適的形式呈現(xiàn)資料，會(huì)使學(xué)生思想豁然開(kāi)朗。
　　三、根據(jù)教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)
　　信息技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。
　　如學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文時(shí)，我剪輯了兩段視頻，一段是塞特凱達(dá)斯大瀑布“昔日的壯觀情景”，一段是“現(xiàn)在即將消亡的情景”。第一次教學(xué)，我都是先讀文字，再看視頻，咀嚼文字的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生一開(kāi)始興致勃勃，但感悟“枯竭”一段文字時(shí)，已明顯沒(méi)有了表達(dá)欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得冗長(zhǎng)呆板。
　　第二次教學(xué)，我調(diào)整了信息技術(shù)介入的時(shí)間，第一次是在學(xué)生品味了“滔滔不絕”、“從天而降”、“咆哮而下”、“一瀉千里”等詞語(yǔ)后，腦中對(duì)昔日的大瀑布有了極度的欣賞欲望時(shí)出示了視頻，學(xué)生在視頻欣賞時(shí)驗(yàn)證了自己的感悟，不斷調(diào)整自己感悟的差異，享受感悟成功的喜悅。接著再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)站在這樣的瀑布前自己想做什么。在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)呈現(xiàn)了大瀑布即將消亡的情景，學(xué)生借助視頻對(duì)“奄奄一息”、“無(wú)可奈何”等有了初步的形象，然后通過(guò)感情朗讀傾吐自己的理解。學(xué)生的自我理解、感情朗讀、激烈討論充分證明他們的閱讀感悟是到位的。
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