讓情境締造魅力

　　對于剛入學的一年級孩子來說，拼音字母抽象單調，難認難記，課堂上無休止地認讀、識記，會讓他們感到枯燥乏味，興趣索然。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！睘槁鋵嵾@一要求，新課程實驗教材編排了內容豐富的情境圖和語境兒歌，幫助學生學習漢語拼音。如何巧妙地通過情境圖，充分調動學生的積極性，締造充滿魅力的漢語拼音課堂呢？現(xiàn)就我這學期在漢語拼音教學中的一些探索與研究，談談我個人的一些看法：
　　一、別具匠心，營造氛圍，使學生產生需求感
　　考慮到漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，蘇教版教材每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激發(fā)情感，引出學習的內容。但是畫面是靜止的，需要教師別具匠心的開發(fā)，把情境圖變成生動形象的動畫，從而調動學生們的學習興趣。
　　“兒歌”，是兒童很喜歡的也很容易接受的一種學習模仿內容，學生們可通過兒歌的內容去形象思維。還記得剛剛開學，學生們接觸漢語拼音的第一課就要學習聲調。聲調教學是拼音教學的重要環(huán)節(jié)，也是教學中學生較難掌握的一個環(huán)節(jié)。我結合著語文書上的插圖，把四個聲調編成了一首兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。兒歌朗朗上口，學生們讀得津津有味?？梢?，借助情境圖讓學生在輕松、愉快的兒歌中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。
　　二、別出心裁，調動感官，使學生產生新穎感
　　研究表明，刺激多感官，可以建立對課堂活動的深刻記憶，更多的記憶可以被輕松地存儲下來。因此，在課堂教學中，我通過情境圖設計讓學生利用多種感官參與拼音學習的活動，通過看一看、想一想、說一說、猜一猜等多種形式，接受、理解、獲取相關的知識，從而提高學生學習拼音的效率。
　　在拼音教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)復韻母和鼻韻母的發(fā)音是拼音教學的難點，尤其是 “ai—ei”、“ai—an”等韻母。在教學《ai ei ui》一課時，我先設計了“排隊上車”等一組游戲，引出要學習的復韻母ai和ei，然后結合課本上的情境圖讓學生在具體的語言環(huán)境中反復練說這個音。比如引導學生在情境中反復練說“矮”：誰最高，誰最矮？我們按照高矮個子排好隊上車等。學生們很快掌握了這個音，再告訴他們：咱們要認識的第一位新朋友名字就叫“矮”，該給它戴上哪一頂聲調帽子呢？非常自然地引出了ǎi。課堂教學中，我們只有充分調動學生的多種感官，讓他們全方位參與一些知識性、趣味性強的游戲活動，才能激發(fā)其學習的積極性，使整個拼音課堂生機勃勃，充滿活力。
　　三、別具一格，放飛思維，使學生產生新奇惑
　　好奇是兒童的秉性，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是剛剛進入一年級的學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的思維，讓其產生新奇感，才能使教學活動高效有序地進行。
　　一年級學生學習漢語拼音往往會感到枯燥乏味，特別是要在短時間內記憶那些形似易混的字母，掌握一些拼音規(guī)則，困難就更大。教學《 j q x 》時，我先利用小雞、氣球、西瓜的插圖幫助學生記憶j、q、x的讀音，然后鼓勵學生自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，學生們想出了許多有特點的順口溜：“雞吃小蟲j、j、j”、“小雞小雞j、j、j”；“7個氣球q、q、q”、“像個9字q、q、q”；“刀切西瓜x、x、x”、“像個叉叉x、x、x”……孩子的想象力是豐富的、無窮的，課堂上的我不禁為他們的精彩而喝彩。這樣，學生通過編他們喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令，記住了那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，再通過表演把抽象的規(guī)則變成活的形象，整個過程學生主動參與，思維活躍，個性張揚，享受著學習的快樂。
　　四、別開生面，搭建舞臺，使學生產生成功感
　　成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能夠使人產生自信心，從而激發(fā)學習的愿望。一年級的學生形象思維比較積極，新教材拼音充分體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，組合巧妙，尤其是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了很大的創(chuàng)造性學習的空間。如果我們能及時肯定學生學習中的成果，讓他們看到自己的力量和價值，促使其不斷進取和追求，那么就會引發(fā)出巨大的精神力量。
　　在《an、en、in》的教學中，我讓學生根據(jù)情境圖自己觀察、找規(guī)律，然后再進行韻尾－n的發(fā)音練習，掌握發(fā)音規(guī)律。通過互相交流，互相幫助，學生學得快，掌握得好。在檢測時，我發(fā)現(xiàn)學生個個都能準確地讀出讀音。在別開生面的自主合作學習中，學生的主體性、能動性得到了提高。一年級的學生活潑好動，為了調節(jié)學生的學習，我又安排了“猜猜我是誰”的游戲。教師張嘴做動作，不發(fā)出聲音，讓學生猜韻母，同時對猜得又快又準的學生進行表揚和鼓勵，贊賞他的學習方法，讓學生體會到成功的樂趣，進而把學習當成一種快樂。
　　“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥袃?yōu)化漢語拼音教學，不斷發(fā)揮情境圖的妙用，發(fā)展多元智慧，才能激發(fā)起學生學習拼音的興趣和欲望，最大限度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，使他們的思維、情緒和智力活動始終處于活躍的狀態(tài)。學生們在玩中學，在動中求知，在喜悅中探索，我們的漢語拼音課堂因此而煥發(fā)出鮮活的生命力。
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