拓展詞語(yǔ)教學(xué)的“三度空間”

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞深入兒童的精神生活里去?！痹~語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，現(xiàn)在一些教師在詞語(yǔ)教學(xué)中卻存在“就詞解詞”的現(xiàn)象，課堂上先讓學(xué)生讀一讀、再寫一寫、最后說(shuō)一說(shuō)，這樣就算完成詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)了。其實(shí)，這樣的教學(xué)學(xué)生感受到的詞語(yǔ)是枯燥的，是無(wú)味的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，運(yùn)用多種方法，拓展詞語(yǔ)教學(xué)的“三度空間”。
　　一、讀出詞語(yǔ)的“溫度”
　　培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？其中，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中詞語(yǔ)的“溫度”來(lái)是基礎(chǔ)，這樣，才能引發(fā)學(xué)生讀書的積極性。
　　例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《夾竹桃》這一篇課文中，有這樣一段話：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！边@一段話是課文中最精彩的一段，也是最有特色的一段，因?yàn)檫@一段話寫出了夾竹桃的韌性。如何引導(dǎo)學(xué)生讀好這一段話呢？我就是從讓學(xué)生在朗讀中感受詞語(yǔ)的“溫度”入手的。
　　課堂上，我給學(xué)生出示“和煦”、“ 盛夏”、“深秋”這三個(gè)詞語(yǔ)，然后對(duì)他們說(shuō)：同學(xué)們，有人說(shuō)詞語(yǔ)都是有溫度的，你們能不能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的溫度？有的學(xué)生說(shuō) “和煦”給人以溫暖感，有的說(shuō)“盛夏”給人以火熱感，有的說(shuō)“深秋”給人以涼快感。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行追問(wèn)：那么，你們能夠通過(guò)不同的聲音表現(xiàn)出這三個(gè)詞語(yǔ)的不同溫度嗎？于是，學(xué)生開(kāi)始朗讀，有的同學(xué)把“盛夏”這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別響亮，意思是說(shuō)“盛夏”最熱，所以要讀得響，有的同學(xué)把“深秋”讀得特別輕，特別慢，意思是深秋是比較冷的，所以要讀得輕一些，慢一些。這樣，學(xué)生就讀出了詞語(yǔ)的溫度，當(dāng)他們把這三個(gè)詞語(yǔ)的不同讀法帶到語(yǔ)段中進(jìn)行朗讀時(shí)，表現(xiàn)出的感情特別豐富，收到了很好的朗讀效果。
　　二、品味詞語(yǔ)的“精度”
　　入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效素材。在這一些課文中，作者的遣詞造句特別到位，特別精準(zhǔn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受作者用詞的精妙是學(xué)生形成語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)提升的重要手段。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀方法最重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)?！币虼?，在教學(xué)中可以采取換詞比較的方式讓學(xué)生品味詞語(yǔ)的“精度”。
　　例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》這一篇課文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@一句話，把白荷花的生長(zhǎng)狀態(tài)描寫得惟妙惟肖，其中，句子中的“冒”字用得特別到位，特別精準(zhǔn)。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去品味這個(gè)詞語(yǔ)的精度的。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，這個(gè)句子中的“冒”字能不能換成其他字呢？有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來(lái)；有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間探出來(lái)；也有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間伸出來(lái)。于是，我在黑板上板書“冒”、“長(zhǎng)”、“探”、“伸”這幾個(gè)字，再引導(dǎo)學(xué)生把換了以后的句子與原句進(jìn)行對(duì)比朗讀，他們?cè)诶首x的過(guò)程中體會(huì)到了“冒”字更加生動(dòng)地寫出了荷花開(kāi)放時(shí)候的動(dòng)態(tài)美。
　　這樣，就能夠在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生感受詞語(yǔ)的能力，而且能夠讓學(xué)生感受到作者用詞的精度，從而為自己準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、點(diǎn)染詞語(yǔ)的“亮度”
　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們往往是通過(guò)形象、色彩或是聲音進(jìn)行思維的。而詞語(yǔ)具有一定的抽象性，因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的詞語(yǔ)進(jìn)行生活化還原，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度，這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。
　　例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《七顆鉆石》的第一段中有兩個(gè)詞語(yǔ)：“干涸”和“干枯”。這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思比較相近，所以學(xué)生不容易區(qū)別。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，然后提問(wèn)：同學(xué)們，讀了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？有的說(shuō)，讀了“干枯”這個(gè)詞語(yǔ)，就好像看到地里的莊稼因?yàn)闆](méi)有水分都快枯死了。有的說(shuō)：讀了“干涸”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了江河里的水因?yàn)楦闪?，所以河堤都裂開(kāi)了一道道的口子。有的說(shuō)“干枯”的“枯”是“木”字旁，應(yīng)該用來(lái)形容樹(shù)木，莊稼等沒(méi)有水分，而“干涸”中 “涸”的偏旁是三點(diǎn)水，所以是來(lái)形容江河里的水干了。這樣，學(xué)生對(duì) “干涸”和“干枯”的詞義已經(jīng)理解到位，詞語(yǔ)教學(xué)成了語(yǔ)文課堂中的一顆鉆石。
　　總之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的“溫度”、 品味詞語(yǔ)的“精度”、 點(diǎn)染詞語(yǔ)的“亮度”，這樣，才能使詞語(yǔ)教學(xué)更有效，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　（責(zé)編夏天）