抓實(shí)自主朗讀 構(gòu)建靈動課堂

　　朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法。然而，語文課堂上教師單調(diào)、機(jī)械、生硬的朗讀指導(dǎo)方法，又常常使朗讀成為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，大大削弱了語言文字本身的魅力。筆者認(rèn)為，朗讀是有主觀性和個人色彩的，教師應(yīng)把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生自己，允許學(xué)生進(jìn)行個性化的自主朗讀。在這方面，我做了一些探索，具體做法如下：
　　一、初讀感知，啟動情感
　　“讀書貴在自悟自得”。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。有些教師不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，還不如多留些時間給教師講解。于是，在還沒來得及給學(xué)生更多的時間初讀課文時，就快馬加鞭地對文章的遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行分析。此時的學(xué)生，只是一個個被教師驅(qū)趕著的只帶同一個腦袋的“忠實(shí)聽眾”。由于學(xué)生自主朗讀課文的時間太少，因而對課文內(nèi)容的理解膚淺，感受也不真切。因此，教師一定要給學(xué)生充足的時間初讀課文，讓他們積極參與到閱讀過程中，并通過語言文字與作者會面，達(dá)成情感的契合。
　　在初讀課文階段，需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。譬如我在教《長城和運(yùn)河》一文時，先出示長城和運(yùn)河的畫面，讓學(xué)生整體感知長城和運(yùn)河的雄奇；接著，便安排充足的時間給學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，不添字、不改字、不漏字、不回讀、不讀破句；在學(xué)生完成此目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想每一部分各寫了什么，從而整體感知課文內(nèi)容；最后，我組織學(xué)生多種形式的朗讀，比如同桌讀，小小組讀，自選朗讀等等，讓他們把課文讀流利，努力讀出詩的韻味。經(jīng)過這一系列的自主朗讀，學(xué)生對長城蜿蜒在崇山峻嶺間的雄姿和運(yùn)河在平坦的大地上綿延伸展的動人風(fēng)姿有了初步印象，為以后深入學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、細(xì)讀鑒賞，領(lǐng)悟內(nèi)涵
　　長期以來，朗讀教學(xué)中學(xué)生的主體性嚴(yán)重失落，許多教師在讀法上往往過于追求技巧性和統(tǒng)一化，在無形中剝奪了學(xué)生自讀感悟的機(jī)會和創(chuàng)造性解讀的權(quán)力。教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”文學(xué)作品的欣賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。同一班級的學(xué)生，雖然面對的是同一篇課文，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑都是有差異的。所以，在細(xì)細(xì)品讀語言文字的過程中，教師所要做的只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓學(xué)生在自主朗讀中品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑。此時，學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形真、情切、意遠(yuǎn)……
　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一文的第3自然段時，我出示了相關(guān)的圖片資料后，學(xué)生便開始大聲朗讀課文。通過一段時間的自由朗讀之后，一雙雙小手舉了起來。有的說：“老師，這一自然段中作者用了比喻的修辭方法，生動地展示了南沙海域獨(dú)特迷人的景觀?！庇械恼f：“老師，這一段的寫法和上一段相似，也采用了總分構(gòu)段方式?！笨磥?，學(xué)生的收獲還真不少。于是，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊想象，然后小組內(nèi)交流自己讀后的收獲。果然，不出所料，各小組收獲頗豐：從“翡翠和藍(lán)玉合璧”體會到了水天一色，融成一體的蔚為壯觀的景象；從“潔白”、“一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”、“揮舞著花束”等詞句中體會到了浪花奔涌跳躍的歡快與活潑；從最后一句中感受到了作者對南沙群島的喜愛與贊美之情……教師放棄了瑣碎的講解和提問，使學(xué)生在自主地朗讀過程中，領(lǐng)悟了語言文字的美。
　　三、誦讀表達(dá)，升華情感
　　一篇文章內(nèi)含的思想感情真正由作者“移情”至讀者，需要讀者有感情地反復(fù)誦讀?！痘编l(xiāng)五月》這篇課文的語言如詩般的美妙動人，文字呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的材料。在學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生談感受，并根據(jù)各人的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給了學(xué)生。在朗讀第3自然段時，我讓女同學(xué)讀前半部分，學(xué)學(xué)槐鄉(xiāng)“小姑娘”用槐花打扮自己；讓男同學(xué)讀后半部分，學(xué)學(xué)槐鄉(xiāng)“小小子”享享口福。從中，引導(dǎo)學(xué)生們感悟出槐鄉(xiāng)孩子對槐花、對家鄉(xiāng)的喜愛，讀出槐鄉(xiāng)孩子的天真爛漫。
　　這時候，學(xué)生朗讀的語言就不僅僅是文本的語言了，而是融入了個人情感態(tài)度的，有溫度的語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，對優(yōu)美語言的積累也就水到渠成了。
　　總之，在朗讀訓(xùn)練中只有讓學(xué)生自主讀，才能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，才能使學(xué)生情發(fā)于心間。這樣的課堂一定會充滿著靈動的氣息，也只有在這時，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編夏天）