讓“微笑”之花綻放小學(xué)語(yǔ)文課堂

　　微笑是一種力量。教師微笑著對(duì)待每一位學(xué)生，用微笑取得學(xué)生的信任，可以拉近師生的距離，使所有的學(xué)生都擁有安全、自由、開(kāi)放和自信的心境，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。教師用自己的教學(xué)藝術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，不斷激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹傊蝎@取知識(shí)，掌握技能，豐富情感。我們把這樣的愉悅課堂稱作微笑課堂。我們所講的微笑教學(xué)，它是一種理念、一種追求、一種手段。我們堅(jiān)信只有當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，他們才會(huì)微笑；學(xué)生只有在燦爛的微笑中，才能學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生笑得自在
　　在日常教學(xué)中，廣大教師都十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境等來(lái)提高學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。然而，在新教育實(shí)驗(yàn)理想課堂構(gòu)建中，我們更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理軟環(huán)境—— “微笑課堂”的創(chuàng)設(shè)。
　　“微笑課堂”堅(jiān)決摒棄沉悶乏味的呆滯課堂，讓風(fēng)趣幽默走進(jìn)課堂，把微笑灑進(jìn)課堂，用愛(ài)心融入課堂，讓民主平等在課堂彰顯。因此“帶上笑容、帶著激情與學(xué)生情感交融、心靈相約”成了愉悅課堂的第一要素。教師要善設(shè)情境，努力營(yíng)造“平等、寬容、民主”的課堂文化。
　　我在指導(dǎo)閱讀課文《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，用學(xué)生自己的生活體驗(yàn)——過(guò)節(jié)時(shí)的歡樂(lè)心情來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使他們一開(kāi)始就被濃濃的節(jié)日氣氛所感染。喜慶而又熱鬧的節(jié)日是每一位學(xué)生所向往和期盼的， “微笑”綻放在學(xué)生臉上，歡樂(lè)滌蕩著學(xué)生的心。教師要笑容可掬地走進(jìn)課堂，營(yíng)造學(xué)生能笑的氛圍，喚醒學(xué)生笑的本能，讓學(xué)生笑得真心，笑得自在。
　　二、巧對(duì)尷尬，讓學(xué)生笑得自信
　　康德早就認(rèn)定“人是一個(gè)有限的理性存在，但有無(wú)限的可能性”。處在發(fā)展過(guò)程中的兒童更是有無(wú)限的可能性。兒童的可能性意味著兒童還沒(méi)有成熟，所以會(huì)發(fā)生問(wèn)題，有錯(cuò)誤、有缺點(diǎn)是正常的；也正因?yàn)槿绱?，兒童存在有巨大的潛能，教育就是要開(kāi)發(fā)這種潛能。教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能。其間，教師對(duì)兒童的評(píng)判亟須謹(jǐn)慎，亟須智慧，有時(shí)甚至需要耐心等待。
　　有一次語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生們都在有聲有色地讀著課文，××同學(xué)也讀得特別響亮，那雙小眼睛還不時(shí)地瞅瞅老師，好像在說(shuō)：“老師，我也會(huì)讀了！”看著她那躍躍欲試的樣子，我微笑著請(qǐng)她站起來(lái)讀書(shū)，她高興地站起來(lái)，大聲讀：“……灰京鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了。一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺瑰林……”“哈哈……”教室里一片嘩然，××臉漲得通紅，讀不下去了。我忙走到她身邊，摸著她的頭說(shuō)：“同學(xué)們，××同學(xué)今天讀得怎么樣？”“她把灰椋鳥(niǎo)讀成灰京鳥(niǎo)，把刺槐林讀成刺瑰林啦！”“聲音比以前響亮多了?！薄安幌褚郧澳菢咏Y(jié)結(jié)巴巴了！”…… “是呀，雖然××同學(xué)剛才讀錯(cuò)了兩個(gè)詞，但她今天聲音響亮，也讀得比較流利，我們把掌聲送給她?！苯淌?b style="display:none;">5e63e4b39bcd29b6fb877fa20b572b4688fa0f0af2ffa586526c1d68d3e71e6b里響起了熱烈的掌聲。這時(shí)××的臉漲得更紅了，但聲音卻越來(lái)越高。雖然她讀得還不怎么流利，更談不上什么感情，但對(duì)語(yǔ)感極差，膽子又小的她來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不容易了。讀完之后，學(xué)生們?cè)俅伟颜嬲\(chéng)的掌聲送給她。當(dāng)我揮手示意請(qǐng)她坐下時(shí)，她坐得特別端正。
　　在日常課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的或者是富有創(chuàng)意的發(fā)言，而引起哄堂大笑，從而形成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的尷尬。這時(shí)教師更要巧妙地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)，用真誠(chéng)的笑臉、信任的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)、真心的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師生互相尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都笑得從容，笑得自信。
　　三、分享生成，讓學(xué)生笑得自豪
　　縱觀傳統(tǒng)課堂，課堂往往成為演繹教案的平臺(tái)，看上去環(huán)環(huán)相扣，天衣無(wú)縫，卻平淡如水，索然無(wú)味。新教育實(shí)驗(yàn)中的微笑課堂積極倡導(dǎo)教師眼中要有學(xué)生，讓教學(xué)有底氣，課堂有生氣，讓所用的學(xué)生分享成功的歡笑。
　　前不久，在一次檢查晨誦課時(shí)，聽(tīng)到一年級(jí)教師在教學(xué)生念兒歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞吃你；飛到東，貓抓你。飛到我的手心里，說(shuō)說(shuō)話，放了你?！比灞橄聛?lái)，大家都會(huì)讀了。教師想應(yīng)該讓學(xué)生們熟背了。于是對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“喜歡這首兒歌嗎？那就背一背吧！看誰(shuí)背得快！”當(dāng)大家興趣盎然準(zhǔn)備背誦時(shí)，突然有位小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不喜歡這首兒歌，蝴蝶好好地在做游戲，貓和雞為什么要去欺負(fù)它？我想應(yīng)該改一下?！毙∧泻⒌囊环捵屨麄€(gè)教室頓時(shí)靜了下來(lái)，一個(gè)個(gè)瞪大了驚訝的眼睛，那位教師也愣住。她面對(duì)的是學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，她遭遇的是始料不及的問(wèn)題，但她捕捉到了語(yǔ)文課堂上綻放思維火花的生成點(diǎn)，馬上轉(zhuǎn)變策略，微笑著對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)：“聰明的小朋友，說(shuō)說(shuō)看，該怎么改？”在教師的鼓勵(lì)下，那位小男孩紅著臉說(shuō)：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞親你；飛到東，貓?zhí)勰恪ｏw到我的手心里，說(shuō)說(shuō)話，放了你。”教師稱贊他改得好，鼓起掌來(lái)。又有一位小朋友舉手說(shuō)：“我看最后兩句也不好，‘說(shuō)說(shuō)話，放了你’是把小蝴蝶捉起來(lái)，強(qiáng)迫它說(shuō)話，太霸道了?？梢愿某伞f(shuō)說(shuō)悄悄話，我最喜歡你！’”“改得好！你真棒！”教師贊嘆不絕的話剛落，講臺(tái)下面已經(jīng)小手如林了。在教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下，小朋友們紛紛舉手，表達(dá)了自己的創(chuàng)意修改。
　　生命不可能被預(yù)設(shè)，智慧也不會(huì)被預(yù)約。讓“微笑”引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，擷取無(wú)法預(yù)約的精彩生成。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）