返璞歸

　　何謂語文？語文是中國語言文化的重要組成部分，是將人文性和工具性完美統(tǒng)一的學科。新課程改革為小學語文賦予了更精彩的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。語文教學改革為小學語文課堂吹來了清新之風、創(chuàng)新之風，但是在增強小學語文課堂互動性和功能性的同時，不能忘記小學語文教學的根本：學習語言。對于小學階段的學生來講，學語文就是學習語言，從而正確理解、運用祖國的語言文字。而小學語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力。
　　那么，如何把握小學語文教學的本質(zhì)，探尋小學語文教學的本位，把培養(yǎng)學生的語言能力落到實處？筆者認為，應從制定合理的教學目標、堅持文本教學、開展語言實踐活動等三方面做起。
　　一、制定合理的教學目標
　　教學目標是課堂教學的根本，教學目標能在教學活動中起到定向的“航標”的作用。加強學生的語言文字能力是小學語文教學的根本目的，因此在制定教學目標時應首先體現(xiàn)語言學習的內(nèi)容。制定教學目標應做到準確、明確、分層和適度。
　　如教學蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，教師在教學設計中就應明確通過學習此篇課文加強學生語言理解能力為教學目標?！读譀_棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大名著之一《水滸傳》中的有關篇章改編而成的。這篇文章的主要特色是語言形象生動，對人物的刻畫尤其成功，是提高學生語文理解能力和想象能力的不可多得的課文。因此，教師在設定教學目標時就應結合課文的特色，把提高學生對語言文字的理解能力作為本篇課文的教學目標。基于這一目標，教師可在課堂教學中通過帶領學生朗讀，加上生動的講解，引導學生感受課文中形象的人物刻畫，從而加深學生對課文的理解，同時引發(fā)學生對水滸的興趣。
　　二、堅持文本教學
　　要從根本上抓住語文教學的實質(zhì)，探索語文教學的本位，必須堅持文本教學。文本教學是我國小學語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是隨著課程改革的推進，很多小學語文教師對新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，教師越來越忽視文本教學的運用。很多語文教師對課文的作用和價值認識不足，導致漠視課本，用熱鬧的課堂討論代替學生的潛心閱讀。教師忽視課文的這一誤區(qū)，將會弱化課堂教學中閱讀課文對學生理解全文、積累知識和提高語文能力的作用。
　　文本教學在小學語文教學中具有不可或缺的現(xiàn)實意義，文本教學是小學語文教學的主要方法和重要目的，同時文本教學還是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文精神的關鍵途徑。因此，教師應更注重課本在課堂教學中的應用。
　　比如，在蘇教版小學語文五年級上冊《莫高窟》的教學中，課文中有一句話：“面積不大的藏經(jīng)洞曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等，一共六萬多件。”這個句子看似輕描淡寫，其實對于點出本文主旨意義重大。此處就應引導學生進行文本細讀。我問學生：“此處為什么要用‘曾’，這說明了什么？”大部分學生都能回答出：“因為現(xiàn)在這些瑰寶已經(jīng)不在莫高窟了?！蔽依^續(xù)提問：“為什么現(xiàn)在不在莫高窟，它們?nèi)ツ睦锪?？”大部分學生在片刻思考后還是沒能回答出原因，此時我恰好利用這個時機引出本篇課文的深刻內(nèi)涵：封建專制王朝的落后制度和清政府的腐敗無能，導致莫高窟的藝術瑰寶被外國掠奪。如此一來，不但能加深學生對《莫高窟》這篇課文的理解，還能激發(fā)學生對民族文化的熱愛和學生的愛國熱情。
　　為加深學生對課文的理解，最后可在教師示范朗讀的基礎上，引導學生進行朗讀全文。朗讀課文對于語文課堂的文本教學有著重要的意義。朗讀本篇課文時，應在課文的前半部分采用自豪和高昂的語氣，在后半部分則應采用憎恨低沉的語氣和醞釀惋惜的情緒。
　　以上《莫高窟》的課堂教學中，我緊緊抓住原文，利用課文中的細節(jié)及時引導學生進行深層次思考，把學生的困惑作為教學資源。這樣，不但突破了本篇課文的學習難點，還起到了四兩撥千斤的作用。
　　三、開展語言實踐活動
　　如何提高學生的語言能力，開展實踐活動是關鍵。引導學生在課堂中進行有效的語言實踐，必須充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用，牢牢抓住讀思練環(huán)節(jié)，并在教學中綜合運用讀思練，使學生在理解課文的同時，通過不斷的實踐學會運用和創(chuàng)造語言。在教學中，可通過引導學生在一定語境中理解和品讀詞語，在朗讀課文中揣摩作者的寫作意圖和思想情感等方式進行有效的課堂語言實踐活動。
　　如蘇教版小學五年級上冊《黃鶴樓送別》一文體現(xiàn)的是送別朋友的不舍情感，可聯(lián)系學生日常生活，引導學生發(fā)揮想象，然后通過問答的形式，鍛煉學生的語言實踐能力。比如，教師問學生：“同學們，你們在平時生活中有沒有經(jīng)歷過送別自己的好朋友或親人？在送別親朋好友的時候，大家是什么心情？”學生有的回答“難過”，有的回答“舍不得”。通過一問一答的形式，不但鍛煉了學生的思考能力，還提高了學生的語言創(chuàng)造能力。
　　語文是重要的交際工具，這是語文課程最基本的特點。教師在更新教學觀念的同時，應時刻牢記小學語文的本質(zhì)是提高學生的語言文字能力。在課堂教學中，教師應立足語文教學本位，避免教學華而不實，從而保證課堂教學的有效性。
　　（責編陳劍平）