嘗試探究教學(xué) 發(fā)展獨特個性

　　個性是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征和行為方式?！墩Z文課程標準》明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，還指出“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性”。所謂探究性閱讀，本人認為就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。
　　探究性閱讀是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。那么，如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展獨特個性
　　探究必須先形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境。通常，探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實社會生活來創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動下自主地閱讀，實現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。
　　如一位教師教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學(xué)生展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出一系列問題，如“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎么樣？”等問題。正由于教師創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題提出了各種各樣具有個性的問題。針對學(xué)生提出的這些個性化問題，教師因勢利導(dǎo)激勵學(xué)生去探究，在這提問、探究、思考的過程中，學(xué)生獲得個性的發(fā)展。
　　針對不同的課文內(nèi)容、不同的文體，可以有不同的方式創(chuàng)設(shè)探究的情境，如教學(xué)《鄭成功》《嫦娥奔月》等歷史、神話故事類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何像說書人那樣說一段精彩的故事；教學(xué)《吊燈和鯊魚》《蝙蝠和雷達》等知識性文章，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演科學(xué)家，在角色體驗中引導(dǎo)學(xué)生探究如何像科學(xué)家那樣深入淺出地講解科學(xué)知識；對那些說理性很強的文章，則可以模擬電視節(jié)目中正方、反方辯論的場面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究如何根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計正、反各方辯論的話題和辯詞進行爭辯。在這些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法中，抓住課題質(zhì)疑、自由閱讀、尋疑釋疑等是最常見的方法，也是較為有效的方法。
　　二、自主實踐，合作探究，平等對話，發(fā)展學(xué)生個性
　　1．讓學(xué)生自主實踐，合作探究。探究性閱讀，是一種“自主地閱讀、獲取和運用”，帶有很強的實踐性、參與性的自主學(xué)習(xí)，它使學(xué)生能真正成為閱讀教學(xué)活動的主人。教學(xué)中，當學(xué)生進行探究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么探究的過程也就愈能反映學(xué)生的個性，也就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在提出、篩選、確定問題后，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生獨立地思考、感悟，盡量讓學(xué)生充分地讀、充分地說，盡量讓學(xué)生自我總結(jié)、歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性、實踐性，使學(xué)生個性發(fā)展獲得最佳的效果。
　　如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》時，我先讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：鼎湖山在哪里？為什么說是“聽泉”而不是“看泉”？這泉有什么特別之處？然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略：“你認為可以采取哪些方式來解決這些問題？”這猶如一石激起千層浪，學(xué)生提出了很多學(xué)習(xí)方式，有的說閱讀課本，有的說查閱課外資料，有的說上網(wǎng)、看影視等。而在閱讀課本的方法上，學(xué)生又提出可以采用邊讀邊想邊畫、抓重點段（第4自然段）品讀、圖文組合、配以音樂、欣賞性讀等。個人能理解、感悟的內(nèi)容，就采取個人自主閱讀的方式；如果憑個人閱讀還不能充分地理解、感悟的，那么，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行探究。在合作探究的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，提煉他人的精華，增補自己的獨特感悟。在學(xué)生自主探究的過程中適時采用合作探究，進行思維碰撞，自我反思，可以使學(xué)生獲得獨特的感受、想法，使學(xué)生的思維獲得個性化發(fā)展。
　　2．尊重學(xué)生的自主選擇，尊重學(xué)生的獨立感悟，讓學(xué)生在課堂中平等對話，從而發(fā)展學(xué)生的個性。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！边@說明不同的人，對同一個人物形象會有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！闭Z文課正是學(xué)生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地感悟。探究性閱讀是學(xué)生獨立探究課文的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會各不相同，帶有濃重的個性化的傾向。每個學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的理解，即使是在同一教師的指導(dǎo)下，即使是同一課文內(nèi)容，都會有不同的感悟，甚至同一個學(xué)生在不同的時間、情境，對同一內(nèi)容的感悟也會出現(xiàn)差異性。這種在研讀的過程中產(chǎn)生的獨立性感悟，是正常的、合理的、可喜的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些感悟，并大大加以鼓勵、激賞，因為它對進一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)中，教師要讓這些聲音，處于平等的地位，讓這些學(xué)生在平等中對話、交流、碰撞，允許學(xué)生敢于標新立異，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行爭辯，允許學(xué)生自由表達，甚至允許學(xué)生出錯。由于不同的學(xué)生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，選擇自己個性化的表達、交流的方式。
　　三、拓展延伸，利用課外資源進行閱讀探究，發(fā)展學(xué)生個性
　　新課程標準要求語文學(xué)習(xí)樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此，我認為課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，調(diào)查訪問，參加語文綜合實踐活動，以滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性需要。如在教學(xué)完《黃鶴樓送別》后，可讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、體會、交流；教學(xué)完《新型玻璃》后，我引導(dǎo)學(xué)生開了個“新型玻璃”信息發(fā)布會，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購員和采購員，進行了自主實踐與交流；教學(xué)完《三亞落日》后，我又讓學(xué)生編寫導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游向游人介紹三亞落日的美景；在學(xué)習(xí)完《訪問環(huán)保專家方博士》后，我組織學(xué)生進行了小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問專家、考察研究，撰寫了環(huán)保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學(xué)生的個性得到了更為自由的、充分的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）