給小學語文課堂拓展“把把脈”

　　新課程實施以來，拓展延伸環(huán)節(jié)的教學已成為課堂教學一個重要的環(huán)節(jié)，成了許多教師增添一抹課堂教學亮點的重要途徑。課堂拓展是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用得不好則畫蛇添足。在教學實踐中，我們看到拓展有效性缺失的現象普遍存在。這可能與教師的教學技能、經驗閱歷、文化視野以及教學理念等因素有很大關系。因此，我們要對當前小學語文課堂拓展細心“把脈”，并對癥施治，以期達到閱讀教學中拓展的最優(yōu)化。
　　脈相之一：流于形式，缺乏技巧
　　【案例】《秦兵馬俑》（教學第10自然段）
　　師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，請同學們讀讀第10自然段，說說為什么這樣說。
　　生1：因為文中說“仔細看看，它們神態(tài)各異，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”確實可以說是精美的藝術珍品。
　　師：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”說一段話嗎？
　　生2：壁畫上的飛天有的臂挎花籃，好像在花園里采摘鮮花；有的懷抱琵琶，好像在輕撥銀弦；有的舒展雙臂，好像在翩翩起舞。（背誦《莫高窟》中的內容）
　　生3：天上云千姿百態(tài)：有的傻傻地橫著，好像一個大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大樓房；有的……（背誦《云房子》，學生一時語塞。盡管教師一再鼓勵、啟發(fā)，教學還是處在尷尬的沉默境地）
　　【診斷分析】
　　教師試圖抓住文中的省略號，對學生進行語言文字的訓練，讓學生在閱讀中積累語文知識，提高語文能力，這表明教師言語訓練的意識較強烈。評價一節(jié)課的好壞，要看學生的言語水平是否在原有水平上有所提高（高林生語）。但從教學的實際來看，學生言語水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教師缺乏拓展的技巧。教師挖掘文本的“留白”，發(fā)現課文插圖的“隱秘”，引導學生循著作者的思路去思考、想象，進行拓展練習，引導的方式、方法應“給力”。如在教學該自然段時，我就采用了“動作模擬與語言描述相結合，觀察與想象相交融”的高位互動方式，收到了較好的教學效果。
　　【對癥施治】高位互動，巧引善導
　　投影出示：我們不得不贊嘆每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……（男生讀觀察部分，女生讀畫線部分）
　　師：（配樂朗讀）閉上眼睛想象這些兵馬俑的姿態(tài)和神情。
　　師：你能擺出某一兵馬俑造型，并讀背課文中的相關語段嗎？
　　（生擺造型，讀背語段）（略）
　　師：這幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，生動地解釋了什么叫“個性鮮明”。
　　師：同學們，你們能發(fā)揮想象，到黑板前擺一擺“個性鮮明” 的兵馬俑嗎？
　　師：同學們惟妙惟肖的模仿，展示了這些兵馬俑各自的特點，看懂了它們的心聲。你能根據黑板前同學擺出的不同造型，仿照課文中的語句，用上“有的……好像……”來說一說嗎？
　　生1：有的瞪圓雙眼，射出復仇的火焰，好像不消滅敵人誓不罷休。
　　生2：有的緊鎖雙眉，雙手緊握大刀，好像隨時準備向敵人砍去。
　　生3：有的擺開馬步，咬緊牙關，好像已下定決心，誓為祖國勝利與敵人背水一戰(zhàn)。
　　……
　　脈相之二：消極體驗，價值相背
　　【案例】《蝸牛的獎杯》（教學第四自然段）
　　師：看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么？
　　生1：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠都不可能奪取冠軍了！真可惜呀！
　　生2：蝸牛啊，現在你的身體也被粘住，連探個頭都那么艱難，一點行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！
　　生3：蝸牛啊，你真是自作自受，如果你當初不那么驕傲，就不會落得這樣的下場。（其余學生都笑起來）
　　生4：蝸牛啊，如果你當初不把獎杯成天背在身上就不會變成今天這個樣子了。
　　……
　　【診斷分析】
　　教師是讓學生從旁觀者的角度去發(fā)表對已經退化了蝸牛的看法。由于低年級學生在認知和心理上還很不成熟，所以難免會對這只可笑的蝸牛冷嘲熱諷，極少學生會對其報以同情、憐憫。這樣的交流，學生從中不能獲得積極的情感體驗，這樣的課堂對學生的人格發(fā)展也是不利的，它只會讓學生更加狹隘，時時產生愛責備別人的不良心理?！墩Z文課程標準》提出，語文課程應重在提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在日常生活中，當別人處于困境時，我們更多的應該是引導學生去同情和幫助，而在這時的同情和幫助對蝸牛來說為時已晚，再去嘲笑諷刺他就更不應該。與其讓學生進行沒有意義的交流，獲得不健康的情感體驗，不如讓學生站在文中主人公蝸牛的角度去體驗，從而學會自我反思，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
　　【對癥施治】角色互換，積極體驗
　　師：（多媒體演示書上老蝸牛和小蝸牛在公園里散步圖）春光明媚，百花盛開。老蝸牛和小蝸牛一起出來散步?？吹竭h處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣說。他會說些什么呢？
　　生1：老蝸牛嘆了口氣說，孩子呀，原來我們蝸牛也有一對翅膀的??！我還得獎呢……變成今天這個樣子，都是因為我太驕傲了。
　　生2：嗨，要是我當初不把榮譽成天背在身上，今天也不至于變成這樣?。?br/>　　生3：要是我得獎之后還能繼續(xù)練習飛行，現在一定還能飛得比他們快呢。
　　生4：孩子啊，你千萬不要向我學習，千萬記住，驕傲使人落后，謙虛使人進步……
　　生5：現在我們要認真練習爬行，否則就更落后了。
　　……
　　脈相之三：本末倒置，質量不高
　　【案例】《船長》（教學課文“殉職”部分）
　　師：船長就要被無情的大海吞沒了。望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說?。。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一角色說話）
　　A．一位懷抱嬰兒的婦女__________________說：“船長啊，船長，__________________?！?br/>　　B．還是孩子的水手克萊芒__________________說：“船長啊，船長，__________________。”
　　C．透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“_______________________?！?br/>　　【診斷分析】
　　從這個教學片斷不難看出，教師讓學生進行分角色說話，進行人文感悟表達，這一策略無疑是很“語文”的，因為“語文畢竟是感性的存在”。然而，如果你細細推敲之后就不難發(fā)現，這則表面上相當“完美”的案例存在一些漏洞。這一設計只停留在讓學生敘述這堂課中的人文感悟，并不能表現學生在這堂課中語文知識的獲得和能力的提高。閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。從某種意義上來講，表達運用是閱讀教學之根。船長在關鍵時刻所發(fā)出的幾道命令是表現人物性格特征和品質特點的最有說服力的證明。在這堂課中，大量的時間被用于討論船長下達的四次命令，學生自然而然會有意地對課文中人物的描寫，特別是語言描寫留下印象。如能讓學生在這堂課上領會到“描寫人物語言”的知識，并在運用中加深理解，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，效果會更好。再則，這樣的練筆學生有語言模仿的范本，利于學生動筆；這樣的拓展，不但符合學生的身心特點，發(fā)展了學生的寫作能力，而且提升了學生對文中人物形象的理解和情感體驗，可獲得“得意又得言”的效果。
　　【對癥施治】觸摸表達，提質增效
　　哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他繼續(xù)有條不紊地下達一道道指令。
　　
　　第20分鐘到了，輪船沉沒了……
　　練筆要求：（飽含淡淡的憂傷的音樂響起）根據課文內容，想象哈爾威船長根據當時船上的情況下達的一項項指令，以及當時船員、乘客的話語，通過對話描寫，反映出船長偉大的靈魂和人們對哈爾威船長的敬仰。
　　總之，文本拓展要取得實效，需要教師不斷提高文化修養(yǎng)，積累教學底蘊，開闊教學視野，根據小學生的年齡特點，創(chuàng)設與學生智力水平相吻合的情境。
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