自主參與 合作分享 樂在研中

　　園本教研是一種以幼兒園為基地、以教師為主體、以促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性研究。如何在有限的教研活動(dòng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益？如何切實(shí)有效地提高園本教研的質(zhì)量，使之真正成為教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺(tái)？是擺在我們面前的一個(gè)迫切問題。
　　多年來，我們堅(jiān)持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段教師在教育活動(dòng)中存在的實(shí)際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感，積極打造“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做事和有誠摯愛心、有專業(yè)技能、有合作精神”的“三會(huì)三有”品牌教師團(tuán)隊(duì)。
　　一、調(diào)查關(guān)注，了解教師需求
　　我們關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，首先對(duì)教師的心理發(fā)展和專業(yè)成長需求，進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，并對(duì)這些問題進(jìn)行了疏理和歸類。
　　從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發(fā)展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師認(rèn)為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì)以及工作環(huán)境等等。教師最需要獲得幫助的教研內(nèi)容分別為科研方法、游戲指導(dǎo)、理論充電、課堂教學(xué)以及班級(jí)管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調(diào)查中，教師提出了“輕松愉快的互動(dòng)沙龍”“專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“有案例的講座”“觀摩活動(dòng)與交流”等教研活動(dòng)方式。通過調(diào)查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實(shí)的問題依據(jù)。
　　二、探求多元化的培養(yǎng)模式
　　我們采用個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點(diǎn)，從每位教師的實(shí)際出發(fā)，幫助教師合理定位。以個(gè)人發(fā)展目標(biāo)書引領(lǐng)教師分層培訓(xùn)，以師徒結(jié)對(duì)形式發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用。激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)！
　　在開展園本教研的研究中，我們充分采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)教師都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經(jīng)驗(yàn)，搭建成長的平臺(tái)。
　　三、挖掘切實(shí)有效的教研內(nèi)容
　　我們根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件和教師發(fā)展需要，確定研究計(jì)劃、組織和實(shí)施園本教研的內(nèi)容，教研計(jì)劃的制訂和實(shí)施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，體現(xiàn)以園為本、以人為本的原則。
　　我們總結(jié)和歸納教師在教學(xué)研究、課題研究、家長工作、班級(jí)管理和教師自身發(fā)展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內(nèi)容。如幼兒園主題活動(dòng)的分享與思考、自主性區(qū)域活動(dòng)的材料投放與指導(dǎo)、幼兒園創(chuàng)造性游戲的有效性、幼兒園一日活動(dòng)中教師的行為規(guī)范、養(yǎng)成教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，開展了一系列有針對(duì)性的園本教研活動(dòng)，從而提高園本教研的實(shí)效性。
　　四、探索互動(dòng)參與的教研形式
　　根據(jù)幼兒園需要和本園教師的實(shí)際需求，我們以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標(biāo)，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。
　　1．換位體驗(yàn)
　　讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場(chǎng)反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗(yàn)。如在家長工作案例研討中，我們請(qǐng)教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會(huì)家長的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。
　　2．團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽
　　開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的基本功競(jìng)賽，如說課評(píng)課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì)，使教師們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中成長、在鍛煉中提升，切實(shí)促進(jìn)了全園教師的專業(yè)化成長。
　　3．一課多研
　　年級(jí)組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進(jìn)行了集體備課，根據(jù)教研中存在的問題，重新修改活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀察記錄。通過以連環(huán)跟進(jìn)的方式，進(jìn)行實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。
　　4．同題異構(gòu)
　　多位教師運(yùn)用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，試圖尋找同一題材通過不同教師的執(zhí)教，深入挖掘教材內(nèi)涵、集思廣益，在反復(fù)的實(shí)踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學(xué)方法和途徑。
　　5．情境示范
　　把典型教師當(dāng)成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學(xué)行為示范；使教師在真實(shí)的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個(gè)相對(duì)的實(shí)踐策略。
　　6．主題沙龍
　　針對(duì)幼兒園教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)教師在輕松愉快的氛圍中發(fā)表不同看法，你一言我一句，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，交流實(shí)踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)燮饋恚纬删唧w對(duì)策。
　　還有課題引領(lǐng)、案例分析等等。通過頭腦風(fēng)暴、辯論游戲、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場(chǎng)研討等多種形式，切實(shí)解決了園內(nèi)教育教學(xué)中的具體問題。
　　五、整合園本教研的多種資源
　　1.設(shè)立執(zhí)行教研組長，教師當(dāng)主持
　　我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設(shè)立“執(zhí)行教研組長”。業(yè)務(wù)園長確立教研主題內(nèi)容，每月由一位教師策劃和組織教研活動(dòng)，使教師成為園本教研真正的主人。
　　2.巧用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，交流更便捷
　　幼兒園還利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時(shí)交流平臺(tái)，創(chuàng)建論壇、相冊(cè)、共享文件等進(jìn)行多種方式的交流，巧用這些平臺(tái)將為教研開辟另一個(gè)互動(dòng)的空間。
　　3.加強(qiáng)園際交流互助，攜手共成長
　　此外，我們還打破區(qū)際、園際界限，與民辦、私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行姐妹園互動(dòng)教研，以“整合資源”為途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　多年以來，園本教研為教師們的實(shí)踐創(chuàng)建了一個(gè)共同分享、合作和支持的平臺(tái)，將教師個(gè)人的聰明才智匯聚成群體智慧，充分發(fā)揮了每位教師的主動(dòng)性、積極性和參與性，使教師真正成為園本教研的主體、自主發(fā)展的主人。從“要我研究”到“我要研究”“樂于研究”，園本教研已成為教師的一種自覺行動(dòng)并散發(fā)出勃勃生機(jī)，“教研快樂化”“教研自主化”“教研合作化”，使青年教師在專業(yè)研究的道路上迅速成長起來，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　（作者單位 蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）