小學語文教學中的口語交際訓練

　　《語文課程標準》對口語交際的功能和培養(yǎng)策略作了明確闡述，指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲葱W語文教學怎樣培養(yǎng)口語交際能力。我們作為一線教師通過多年的教學經(jīng)驗，淺談此問題。
　　一、積累語言，奠定口語交際的基礎(chǔ)
　　口語交際是學生對聽說訓練的整合。聽是人與生俱來的積累語言的第一功能；說是對語言的傳遞，對信息的交流，是積累語言的第二功能。小學語文課堂口語交際能力的培養(yǎng)，首先要形成氛圍，“教學活動應在具體的交際情境中進行”，貫穿在各科教學和日常生活中。其次是學會整合。主要通過對語言的收集和整理，轉(zhuǎn)換形成自己的思想。第三是養(yǎng)成習慣。主要在一般交際場所，如課堂、家庭等有意無意間發(fā)表意見，提高交際能力。
　　傾聽是收集語言的渠道，只有使大腦承載了大量的語言信息以后，才會產(chǎn)生說的需要和動機，像盛滿水的容器自然會溢出來一樣。學習傾聽，也是培養(yǎng)語言藝術(shù)的過程。聽廣播，看電視，參加朗誦和辯論活動，學生可以從聽的氛圍中感受說的技巧。同時也要給學生創(chuàng)造聽的意境，教師更要具備說的魅力。學生在這樣優(yōu)美的語言環(huán)境里，怎能不增長知識和才干！
　　觀察也是積累語言的形式，人的感情很容易寫在表面上，通過察言觀色，學會人們在特定環(huán)境和情緒下的語言，可以形成應對思維和感情語言的基礎(chǔ)。在學齡起始階段，學習口語交際的主要任務應指導兒童能聽、會聽，在聽會了的基礎(chǔ)上學習轉(zhuǎn)述的技能。
　　二、創(chuàng)造意境，培養(yǎng)口語交際的興趣
　　情境是滋生興趣的搖籃。如何為學生設(shè)計口語交際的情境呢？教師可以采取多元化的教育方式。例如：導演課本劇，讓學生在聲情并茂的場合激發(fā)說話的情緒；利用晨會或課后小結(jié)，有意識地采取“不公正”的方法處理某件事情，讓學生評論，引發(fā)說話的激情；還可以建立語言交際市場。比如，在小賣部，讓學生學會討價還價；在食堂，讓學生做飲食衛(wèi)生的監(jiān)察員；在有關(guān)公共場所讓學生做保護環(huán)境的小衛(wèi)士等。這些活動，都能隨時使學生產(chǎn)生口語交際的主觀能動性。
　　激發(fā)學生的口語交際興趣，要注重選擇貼近學生生活的話題，讓他們有話可說。只要學生能說，就盡量讓他們?nèi)フf，要鼓勵自由表達，放開種種束縛。教師切不可隨意評價學生說話的正確與否，也“不必過多傳授口語交際知識”，因為這樣會抑制他們說話的積極性。
　　三、發(fā)展個性，提高口語交際的能力
　　小學生剛開始說話的時候，一般都是把收集的語言通過轉(zhuǎn)述來表達自己的思想。比如，一年級小朋友看見同學把米飯撒在地上，他會說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用別的語言來指責同學就很難了，因為他們還沒有形成自己的語言。
　　讓學生擁有個性化的語言，是小學生口語交際能力培養(yǎng)的難點。發(fā)展學生的個性化語言，主要靠實踐，“實踐出真知”，同樣，實踐出真言。我曾設(shè)計了這樣一節(jié)口語交際課：通過媒體，先讓學生觀看一組畫面：一位母親正把飯菜往飯桌上端，餐廳的掛鐘正指向下午6點。再把學生分成三個小組，讓他們以介紹性的語言方式“說說一頓晚餐”。A組的同學說：“這是我家一頓普通的晚餐，媽媽早已把飯菜端到桌子上，等我和爸爸回來，媽媽真是太辛苦了?！盉組的同學說：“我餓極了，媽媽慢吞吞地把飯菜往外端，還說要等爸爸回來一塊吃，真氣人?！盋組的同學說：“我家有約定，爸爸負責洗衣，媽媽負責做飯，只有我是自由公民。每天晚上6點，媽媽總是準時把飯菜端到桌子上，她是個最守時的人?！睂ν瑯拥囊患潞陀兄瑯雨P(guān)系的一個人，學生用獨具個性的語言表達了各自不同的情感。
　　總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力，就是要給學生一張伶牙俐齒的嘴，使他們能放開膽量說，把話說開，把話說順。
　　（作者單位 河北張家口涿鹿溫泉屯學區(qū)溫泉屯小學）