在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　摘 要：在教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；發(fā)揮；學(xué)生；主體性
　　
　　在教學(xué)過程中，如何承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生樹立自信心呢？在此，筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)劇?br/>　　一、重視教與學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就要利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，利用的過程就是教學(xué)活動的過程。一般的認(rèn)為，知識是人們社會實(shí)踐的總結(jié)，是對大自然認(rèn)識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點(diǎn)，教學(xué)時只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，讓每一位學(xué)生動手進(jìn)行操作——折圓紙片，讓學(xué)生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學(xué)生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍?！边@樣的教學(xué)，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考查了知識，即知識不但是認(rèn)識的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。
　　從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個建構(gòu)的過程。這個過程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣在教學(xué)中必須有一個建構(gòu)過程。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個商店的商品店，出示一些商品（商品都是文具品）和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購物活動。在活動中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)又叫什么數(shù)？”等問題。這時學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡，從而使學(xué)生主動參與到“不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題—平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。這堂課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會讀小數(shù)后，又設(shè)計(jì)了這樣的問題：小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？這個問題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。
　　三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性
　　數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中。教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦具有這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動力，更好地參與學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。在學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就用S=ab這個公式計(jì)算出了正方形面積。這時稍加點(diǎn)撥：這是個什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計(jì)算公式。數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生能自覺運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識用于新的問題情境中，解決實(shí)際問題，這種知識才是“活知識”。
　　總之，課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。
　　（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)韓橋鄉(xiāng)中心小學(xué)）