讓孩子們動起

　　《數(shù)學課程標準》倡導“讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！比绻寣W生動手操作，動腦思考，動口交流，主動探索新知，那么我們的數(shù)學課堂就有了成就，使學生在“動”中學會求知，學會創(chuàng)新。
　　一、把握主體性原則，讓學生的手動起來
　　著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！蓖ㄟ^動手操作，把活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的想象，是促使學生的探索，發(fā)展思維的有效手段。
　　課例一：在教學長方形面積公式時，我請學生把事先準備好的邊長是1厘米的正方形拿出來，每人在桌上擺出面積是16平方厘米的長方形。看看你有多少種擺法，并說出每個長方形面積的求法，學生的興趣很高，課堂氣氛非常活躍，找出了不同的擺法，教師再引導學生觀察操作結(jié)果，進一步分析提出結(jié)論，即長方形的面積等于長乘寬。在教學過程中，學生始終處于主體地位，通過擺擺、量量、算算、想想、議議，學生感到新鮮有趣，在寬松的學習環(huán)境下以愉快的心情掌握了新知識。
　　二、把握創(chuàng)造性原則，讓學生的腦動起來
　　伽利略說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！睂W生的學習能力并不是教會的，而是在學習活動中通過體驗、感情、類比，遷移而逐步形成的。
　　課例二：在教學“比例尺”一課時，課前讓學生測量了教室的長和寬，分別是10米和6米。上課時讓學生在作業(yè)紙上畫出考察的平面圖，然后開始交流。學生畫出了長5厘米、寬3厘米的平面圖，并寫出了10米：6米＝5∶3、5厘米∶3厘米＝5∶3，5厘米∶10米＝3厘米∶6米等比例，然后一幅錯圖：長10厘米、5厘米引起了學生的議論，并逐步說出了自己的根據(jù)：10厘米∶10米＝1∶100、5厘米∶6米＝1∶120，10米∶6米＝5∶3、10厘米∶5厘米＝2∶1，還有不少學生說出“不成比例”“在一幅圖上，所有的價值只有一個”等理由。我趁機做了補充：“應(yīng)該說圖上距離和與相對應(yīng)的實際距離的比例都是一樣的，也就是說一幅圖只有一個比例尺”。到此為止，在師生的共同努力下，甚至可以說在學生們自己動腦后，比例尺的概念已經(jīng)非常清晰地印在了學生的腦海中了。
　　三、把握開放性原則，讓學生的口動起來
　　體驗教學不是狹隘的自我封閉，自我孤立的活動，它是開放的，可以在交流互動中獲得發(fā)展，教學中教師應(yīng)分給學生一點活動余地，多給學生一點展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。
　　課例三：如我在教學簡便運算時，一位學生計算99×27＋27＝2673＋27＝2700，我說得數(shù)完全正確，但可以簡便計算，你能再做一遍嗎？學生補了一種算法：99×27＋27＝（100×27－27）＋27＝2673＋27＝2700，我又繼續(xù)鼓勵、引導，好樣的，你肯定還能跨出更可喜的一步。果然，學生又把手舉起來，補了一種算法：99×27＋27＝（99＋1）×27＝100×27＝2700，通過這樣的訓練，可以使學生產(chǎn)生自信的、明確前進的方向，讓每一個學生都會“動”，敢說、會說、愛說。在快樂中學數(shù)學，學快樂數(shù)學。
　　總之，新教育的課堂教學理念，讓每一個學生的潛能得到最大限度地開發(fā)。是的，“心有多高，舞臺就能多大”，這句話既適用于教師，也適用于學生，同樣適用于課堂，讓我們的思緒飛舞起來，讓孩子們動起來吧！讓我們的數(shù)學課堂活起來！
　　（作者單位 四川省儀隴縣金城二?。?br/>