初中美術(shù)學(xué)案教學(xué)初探

　　摘 要：學(xué)案教學(xué)是新課改中教學(xué)模式探索的重點(diǎn)內(nèi)容，在知識(shí)建構(gòu)、智能開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)上有其特殊作用。
　　關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學(xué)案教學(xué)；知識(shí)建構(gòu)
　　
　　新課標(biāo)提出要將學(xué)生由外部刺激或知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者與信息加工的主體?！皩W(xué)案教學(xué)”正是在布魯納發(fā)現(xiàn)法、探究問(wèn)題訓(xùn)練法等諸多現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，將知識(shí)建構(gòu)、智能開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、人格健全熔為一爐，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)單位設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終完成學(xué)生角色地位的切實(shí)轉(zhuǎn)換。筆者僅結(jié)合自身在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的若干體會(huì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題做一些初步的思考與探討，以期拋磚引玉，共勉共進(jìn)。
　　一、明晰教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)案目標(biāo)
　　《全日制義務(wù)教育美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中美術(shù)教學(xué)正處于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將此前的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”進(jìn)行融匯綜合，是此階段美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)案教學(xué)也應(yīng)遵循此原則。在具體的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要遵循三個(gè)基本步驟：學(xué)案主客體分析—學(xué)案目標(biāo)制訂—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在學(xué)案主體分析中，教師應(yīng)就初中學(xué)生整體的知識(shí)理解能力及生活體驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)和銜接要素，找準(zhǔn)理論遷移、動(dòng)手實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)；在學(xué)案目標(biāo)的制定上也應(yīng)做到智力目標(biāo)、非智力目標(biāo)相兼顧，如“實(shí)用美觀(guān)的家具”一課，教師可在基本操作上要求學(xué)生掌握紙板制作的基本技法，其次就是要學(xué)生在“紙板坐椅的設(shè)計(jì)和制作”的應(yīng)用課程鍛煉培養(yǎng)立體造型的設(shè)計(jì)能力；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或目標(biāo)呈現(xiàn)，教師要依據(jù)學(xué)案目標(biāo)，從知識(shí)線(xiàn)、學(xué)法線(xiàn)與能力線(xiàn)三方面對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成及質(zhì)量反饋?zhàn)鲇袑哟蔚胤绞椒椒ㄔO(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正做到把時(shí)間交給學(xué)生。
　　二、診斷學(xué)生認(rèn)知狀況，導(dǎo)入新課
　　美術(shù)教學(xué)的人文性質(zhì)較為明顯，在陶冶情操、提升審美能力和形象思維能力之外，還需要學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)作出清晰的認(rèn)識(shí)。換言之，教師就是要通過(guò)思考題、填空題等形式，對(duì)學(xué)生關(guān)于新舊知識(shí)點(diǎn)銜接的認(rèn)知狀況進(jìn)行診斷，并就學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)，掃清新知學(xué)習(xí)中的障礙，同時(shí)也有利于導(dǎo)入新課，起到激趣導(dǎo)思的作用。譬如在“實(shí)用美觀(guān)的家具”一課中，教師可通過(guò)課件展示多類(lèi)現(xiàn)代風(fēng)格坐椅的圖片，再組織學(xué)生按小組討論答案的形式完成以下思考題：1.座椅都是用什么材料制作的？2.現(xiàn)代風(fēng)格座椅社會(huì)功能有哪些？“興趣是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大推動(dòng)力?！苯處熞ㄟ^(guò)課件中傳統(tǒng)座椅與現(xiàn)代座椅風(fēng)格的比較，再以思考題激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代座椅美觀(guān)、實(shí)用社會(huì)功能的思考，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
　　三、圖例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　學(xué)案教學(xué)中首先應(yīng)樹(shù)立“先學(xué)后教”的理念，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心預(yù)設(shè)教案。同時(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意以學(xué)生的眼光看待、分析教材，即備課備學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維感知和研究教材，以更好地幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中可能遇到的思維問(wèn)題。在“實(shí)用美觀(guān)的家具”一課的教學(xué)中，教師可在課件中利用圖例對(duì)紙板座椅做詳細(xì)的制作圖解，并可在具體的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提供多個(gè)圖例，將學(xué)生小組按單、雙數(shù)號(hào)加以區(qū)分，要求單號(hào)組與雙號(hào)組選擇不同的圖例制作，允許小組內(nèi)可交流討論完成。在各組同學(xué)制作完成后，應(yīng)就其卡紙坐椅的制作方法進(jìn)行討論總結(jié)，考查學(xué)生對(duì)于坐椅制作技法如折、剪、插、粘、卷的應(yīng)用與思考，同時(shí)也為學(xué)案教學(xué)的下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造做好了理論鋪墊。
　　四、設(shè)計(jì)制作，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本坐椅制作技法的學(xué)習(xí)與操作后，教師應(yīng)及時(shí)組織達(dá)標(biāo)測(cè)試，以便學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力避遺忘，并根據(jù)教學(xué)反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。在達(dá)標(biāo)測(cè)試的題材選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：測(cè)試題要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；難度適中，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。在紙板座椅的設(shè)計(jì)構(gòu)思再制作的環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提供公園、海灘、臥室、辦公室四個(gè)不同的背景環(huán)境，要求同學(xué)們以小組合作的形式設(shè)計(jì)出一個(gè)或一套風(fēng)格匹配的座椅或沙發(fā)來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙板座椅設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)或提示學(xué)生的設(shè)計(jì)要遵循以下原則，即在利用簡(jiǎn)單的材料設(shè)計(jì)制作出造型新穎、風(fēng)格獨(dú)特的座椅的同時(shí)，不僅應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力，傳遞對(duì)生活的熱愛(ài)，還應(yīng)要求學(xué)生在座椅造型、風(fēng)格設(shè)計(jì)上應(yīng)注意適應(yīng)所選環(huán)境，并保持功能和美感、簡(jiǎn)潔與實(shí)用的統(tǒng)一。在學(xué)生設(shè)計(jì)制作完成座椅后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作品展示交流，組織自評(píng)、互評(píng)，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中，還可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M作品競(jìng)賽的形式，由組內(nèi)同學(xué)選取代表本組可競(jìng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)的作品參與評(píng)比。
　　“教然后