強化實驗探索 培養(yǎng)學生能力

　　當前，在中學物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向。
　　一、產生的原因
　　1.教育思想不端正。由于只重考試分數(shù)的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。
　　2.教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。
　　3.主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現(xiàn)象仍然存在。
　　4.教師只用書上的現(xiàn)成實驗，而沒有根據教學內容主動靈活地設計合適的小實驗。
　　要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。
　　二、教學思路
　　教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基礎、教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路是否清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，中學生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據學生的認知規(guī)律，依據啟發(fā)教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結論→深化→運用→作業(yè)。其各個環(huán)節(jié)的說明如下：
　　1.情境：教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設物理情境。如《彈力》一節(jié)，可“在一個廣口瓶里面裝滿有色水，加上塞子并插入一根細玻璃管，觀察在手施加壓力后瓶子發(fā)生形變，夜面上漲”的小實驗，起到激發(fā)求知欲的效果。
　?。?問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態(tài)。如在《彈力》一節(jié)，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少形變的現(xiàn)象，如彈簧的形變、繩子的形變、桿的形變等，誰能說出什么是彈性形變？”引導學生進入積極的思維狀態(tài)。
　?。?猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結論。如講《彈力》一節(jié)時，可先讓學生猜想：在什么條件下才能產生彈力？物體間是否接觸？物體間是否有形變？是什么形變？
　?。?探索：在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如在《彈力》一節(jié)，研究關于彈力的方向（壓力和支持力的方向、繩的拉力的方向、桿的彈力的方向、彈簧的彈力的方向）時，可引導學生設計四個小實驗：（１）兩個學生在空中拉住一張紙的四個角，另一個學生在紙中央放一個砝碼，指出砝碼受到的支持力和紙受到的壓力方向。（２）一根細線拉小車，指出細線的拉力的方向。（３）用彈簧秤物體，指出彈簧的拉力方向；用書壓彈簧，指出彈簧的支持力的方向。（4）用桿拉、支、撬物體，指出桿的彈力的方向。雖然教材中未指出這幾種彈力的方向，但通過這些實驗，不僅使學生掌握了彈力產生的條件和幾種彈力的方向，而且滲透了物理研究的方法。
　?。?結論：通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環(huán)節(jié)中，可先讓學生根據實驗現(xiàn)象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比，培養(yǎng)學生運用物理語言的能力。
　?。?深化：對壓力和支持力可分為平面與平面接觸、平面與曲面接觸、曲面與曲面接觸、點與平面接觸、點與曲面接觸。
　　７.運用：即根據得到的結論，教師精心設計題組，進行概念或規(guī)律的變式訓練，達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設計題組時要確定好難易度，使各類學生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?四川省江安縣四面山鎮(zhèn)江四中）