構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)

　　構(gòu)建開(kāi)放式地理課程是教育部制定的全日制地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。它的確立為當(dāng)前地理教學(xué)改革提出新的要求。那就是：盡可能構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)。那么，何謂開(kāi)放式地理教學(xué)？為何要構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)？如何構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)？本文就此談?wù)劥譁\看法。
　　一、要努力開(kāi)放教學(xué)思路和教學(xué)形式
　　俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，即教學(xué)必須遵循一定的規(guī)律、原則，但教學(xué)又沒(méi)有固定的模式和方法。要構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)，教師的教學(xué)思路首先應(yīng)該開(kāi)放，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授，探索切實(shí)可行的多樣化的教學(xué)方式。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。例如，在講到“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和環(huán)境關(guān)系”時(shí)可采用課內(nèi)外多種形式相結(jié)合進(jìn)行。如：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學(xué)習(xí)）；接著組織學(xué)生觀看商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的錄像資料（直觀材料的感知）；然后組織學(xué)生分組討論（語(yǔ)言交流）；最后總結(jié)。課后，請(qǐng)校外專(zhuān)家講座（開(kāi)放學(xué)習(xí)）；引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)資料（信息加工）；組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)參觀（實(shí)踐活動(dòng)）。至于評(píng)價(jià)的方式和手段也應(yīng)是開(kāi)放的、多樣化的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，考慮到課程目標(biāo)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)不同而采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
　　二、要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)放，但必須把握好“開(kāi)放”的度
　　引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)放是充分肯定和尊重“學(xué)”的主體地位，因而“教”的設(shè)計(jì)必須符合“學(xué)”的要求。學(xué)生在課堂上應(yīng)享有相應(yīng)的主動(dòng)權(quán)，擁有積極思維和參與教學(xué)活動(dòng)的余地。在這過(guò)程中討論式教學(xué)不失為很好的激發(fā)學(xué)生思維的途徑。教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后充分的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。如，在講到生物資源內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生宣讀一材料：一條勘測(cè)設(shè)計(jì)已完成的高速公路路線上發(fā)現(xiàn)一千年古樟，如繞道則多花2000多萬(wàn)元，于是有兩種不同意見(jiàn)：一是砍樹(shù)，不改修路計(jì)劃，因?yàn)闉橐豢脴?shù)多花2000多萬(wàn)元，太不劃算；二是保樹(shù)，公路繞道而行，因?yàn)殄X(qián)可掙到，而古樟砍掉就沒(méi)了，喪失文化古跡價(jià)值。有關(guān)部門(mén)還未作決定。請(qǐng)討論：你認(rèn)為應(yīng)如何處理？討論時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路，可以不受學(xué)科間框框的約束和限制，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，以理服人。教師一方面作為組織者，對(duì)討論、辯論的規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生大膽發(fā)言給予鼓勵(lì)和肯定；另一方面也可以參與學(xué)生討論、辯論，但應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加，自己的觀點(diǎn)可以受到挑戰(zhàn)，不做定論性的發(fā)言，也不尋求統(tǒng)一的結(jié)論。否則，就容易束縛學(xué)生的思維。
　　教師另一種引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)放的方式是：努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們“頭腦風(fēng)暴”，盡可能讓每個(gè)學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，要多留給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)、想象的空間。這樣學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能使他們相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，集思廣益，可以激發(fā)他們大量的創(chuàng)造性的想法來(lái)，其方法不一定合理、可行，但有利于培養(yǎng)他們的擴(kuò)散性思維。
　　當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)放并不意味著學(xué)生可以漫無(wú)邊際，目無(wú)紀(jì)律，胡言亂語(yǔ)。教師必須“有控”，需要把握好“開(kāi)放”和“有控”關(guān)系的度。因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?？刂剖裁?？整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程，從目標(biāo)的制定，活動(dòng)的組織，規(guī)則的執(zhí)行，紀(jì)律的維持，思維的導(dǎo)向，信息的反饋等都應(yīng)在教師的控制和引導(dǎo)之下。即：一方面，努力讓學(xué)生克服思維障礙，開(kāi)放思路；另一方面，隨時(shí)修正思維的方向。
　　三、要充分開(kāi)放渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源
　　作為地理教師應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。從校內(nèi)來(lái)看，地理資源的利用不應(yīng)僅局限于常規(guī)的教學(xué)資源，如：地球儀、教學(xué)掛圖、中國(guó)及世界景觀圖片等。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，努力開(kāi)發(fā)和更新地理教學(xué)資源，可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具、教學(xué)軟件等；也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型、電教軟件，以適應(yīng)在社會(huì)和科技不斷進(jìn)步下的地理教學(xué)，不斷擴(kuò)大地理教學(xué)資源發(fā)展的需要。教師還應(yīng)利用一切可以利用的校內(nèi)教育資源、渠道、媒體，鞏固課堂教學(xué)的效果。
　　從校外來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問(wèn)題，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略。即：組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)；邀請(qǐng)有關(guān)人員就當(dāng)?shù)厝丝?、資源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問(wèn)題進(jìn)行講座、座談。例如，在講完工業(yè)一部分內(nèi)容后，可組織學(xué)生參觀訪問(wèn)當(dāng)?shù)馗呖萍计髽I(yè)并就布局、發(fā)展趨勢(shì)等某一側(cè)重點(diǎn)撰寫(xiě)一篇評(píng)價(jià)性的小論文，然后在班上相互交流。
　　總而言之，在教學(xué)中，無(wú)論是校內(nèi)，還是校外，只要有利于地理教學(xué)的資源和渠道，地理教師都應(yīng)本著“一切為我所用”“拿來(lái)主義”的原則加以利用以拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間和視野，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效果。
　?。ㄗ髡邌挝?福建泉州市泉港二中）