新課改下“五步教學法”模式解讀

　　摘 要：筆者在重慶市高中新課程改革的背景下，提出“練、學、教、測、評”五步法課堂教學模式的建構思想。力圖解決教學中的雙基問題，真正體現“以學生為主體”的教育教學觀，培養(yǎng)學生在新課標下的自主與合作學習能力，提升其綜合素質。并從發(fā)展的角度來建構學生的學習體系，實現學與教的創(chuàng)新，從而在創(chuàng)新中真正實現教育教學改革的突破。
　　關鍵詞：五步教學法；新課改；學生主體；課堂教學模式
　　
　　一、洋思中學模式及邱學華嘗試教學模式的啟發(fā)與思考
　　1.洋思中學關于“先學后教，當堂訓練”的模式建構
　　2.邱學華先生要求學生在“做中學”的嘗試教學模式思想
　　以上兩種模式雖表述不同，但有一個共同的內核：即特別重視學生的自主學習，變傳統(tǒng)習慣的先教后學為先學后教。在教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，激勵學生的主體潛能，弘揚學生的主體人格，這是新課程的精髓。
　　二、相關理論闡釋及啟發(fā)
　　1.學生學習主體理論
　　邱學華先生認為，在教學雙邊活動中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學生的“學”才是變化的根據，是內因。教師的“教”要通過學生的學而起作用。如果學生不愿學，教師的“教”將失去作用；如果學生不會學，教師的“教”也會受到影響。恩格斯曾指出：“就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來?！币虼?，教學過程中應以學生為主體。
　　然而，“學生為主體”絕不是否定教師的作用，教學過程中應以教師為指導。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，不在學，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生應該一面教一面學，教與學必須合一”“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。
　?。玻R遷移理論
　　教學過程集中表現為師生雙方提出問題、分析問題、解決問題的過程。曹日昌教授十分重視遷移原理在解決問題過程中的重要作用，他指出：“關于這個過程的理論研究，集中地表現為兩個規(guī)律的闡明上；不同問題的遷移和解決問題的定向作用?！?br/>　　所謂“遷移”，是已經學得的知識在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使先前的知識結構改組，結合新學的知識重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構。在教學過程中，發(fā)揮遷移規(guī)律作用的大小將影響教學效果。因此，教師應該合理組織教材和科學安排教學程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律的作用，以提高課堂教學效果。
　　３．最近發(fā)展區(qū)理論
　　最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。在本論文的思考中，認為“練、學、教、測、評”五步法中，特別是通過先練后學，而在學的環(huán)節(jié)中又主要以小組合作的同伴互助方式來進行，即有同學間的示范引動作用，因“趨眾心理”的作用，可能會出現一帶多，共同發(fā)展的良好教學氣象，這樣，以“最近發(fā)展”為基點，學生可獲得更大更理想的發(fā)展。
　　三、“練、學、教、測、評”五步法課堂教學模式設計
　　1.模式概說
　　模式建構包含如下環(huán)節(jié)：課前計劃—課前練習—自讀梳理—合作探究—教師點撥—專題示范—達標檢測—評析突破—課內（外）小結。簡記為“練、學、教、測、評”。
　　2.模式分解
　?。?）“練”：包括“課前計劃”和“課前練習”，具體體現為課前目標展示，明確本課學習目標，要求自編或自選題組須緊扣本課目標，且目的在于引發(fā)“惑點”（因“惑點”及教師的適機激勵而引動學生的求解欲）。
　　——教師操作要件：適量的題組和時間控制?！熬殹敝罂蓜e忙著給答案，答案讓學生自己通過自學來找。教師巡看學生練習情況，有監(jiān)督、有指點、有適機地進行鼓勵性評價。
　　——評價：變課后練為課前練的意義在于學生能夠較快進入狀態(tài)且自己形成問題，增加求解欲，體現自學效益。
　?。?）“學”：包括“自讀梳理”和“合作探究”，基于課標強調個體自學與小組合作