例談設(shè)置小知識情境調(diào)節(jié)課堂氣氛

　　摘 要：本文舉例說明了挖掘生物學(xué)知識本身的趣味性，設(shè)置小情境來激發(fā)興趣等調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法。
　　關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課堂；激趣；情境；語言技巧
　　
　　在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或某一時段，花較少的時間緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動的小情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生笑一笑、樂一樂，是提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的一種有效方法。
　　1.實例點評
　　1．1夸張的猜想引來滿堂大笑
　　把蛙的早期原腸胚A將來正常發(fā)育成前肢的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到另一原腸胚B的某一部位，原腸胚B發(fā)育成只有一對前肢的正常蝌蚪；把蛙的晚期原腸胚C將來正常發(fā)育成前肢的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到另一原腸胚D的同一部位，原腸胚D發(fā)育成有三只前肢的蝌蚪。
　　討論：這一實驗結(jié)果說明了什么？
　　設(shè)問：如果把人的晚期原腸胚將正常發(fā)育成手的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到人的另一晚期原腸胚將發(fā)育成肛門的外側(cè)旁邊，會怎么樣？——可能在肛門旁邊發(fā)育出第三只手，這只手專管擦屁股。
　　點評：設(shè)置這一情境的主要目的是討論動物發(fā)育過程中細(xì)胞最早發(fā)生分化的時期。追加了后面的設(shè)問，夸張地猜想“發(fā)育出第三只手專管擦屁股”，一下子引來滿堂笑聲。
　　1．2聯(lián)系生活引導(dǎo)設(shè)想
　　淡水魚類是益智高蛋白食品，對嬰幼兒發(fā)育有利，但母親在剔除細(xì)小魚刺后才敢喂給孩子吃，很麻煩。怎么辦呢？
　　我在大學(xué)時代就想把餐桌上常見的魚培養(yǎng)成沒有魚刺的魚，如果成功了，僅專利收入就非常可觀，可惜受工作條件限制未能如愿。同學(xué)們?nèi)绻窈笞呱涎芯繊徫?，怎樣實現(xiàn)我未了的心愿呢？
　　——搞清分化形成魚刺的原理或細(xì)胞程序性死亡的原理，也許能在基因水平采取一定的技術(shù)手段，抑制相應(yīng)細(xì)胞分化形成魚刺，或者使魚刺在魚的某個生長發(fā)育期程序性死亡，就像蝌蚪尾巴的退化一樣。
　　點評：講授基因工程、細(xì)胞分化等生物學(xué)原理的應(yīng)用，聯(lián)系學(xué)生熟知的生活，既分析已取得的成果的優(yōu)勢，又激起學(xué)生的設(shè)想、猜想或幻想，用生物學(xué)原理設(shè)計解決生活與生產(chǎn)中的疑難問題的方案，更能激起學(xué)生探究與討論的興趣?；蛟S真會有學(xué)生今后弄出沒有魚刺的魚，使其成為年輕媽媽的搶手貨，或培養(yǎng)出有肉味的蔬菜讓正減肥的胖子解解饞。
　　1．3形象的反差催人一笑
　　目前進(jìn)行的器官移植手術(shù)，存在著器官來源緊張和免疫排斥等問題，接受異體器官移植的人要排隊候人捐獻(xiàn)器官，手術(shù)后經(jīng)常使用免疫抑制藥物會降低免疫功能?？茖W(xué)家設(shè)想用病人自己的干細(xì)胞培養(yǎng)他所需要的器官，據(jù)報道，以色列的科學(xué)家把人類干細(xì)胞植入老鼠體內(nèi)，培養(yǎng)出腎臟?？上н@樣的腎臟太小，給病人換上一兩個不夠用，那怎么辦呢？難道給病人移植一串這樣的腎臟，像葡萄一樣的一串腎臟。其實有更好的辦法，改進(jìn)技術(shù)后在豬體內(nèi)培養(yǎng)不就可以得到適宜大小的腎臟么。
　　點評：單純講述發(fā)展用人類干細(xì)胞培養(yǎng)人的器官的技術(shù)，可以解決器官來源緊張和免疫排斥等問題，但學(xué)生反映較平淡。而以“像葡萄一樣的一串腎臟”這一形象為激趣點設(shè)置情境來介紹干細(xì)胞的應(yīng)用前景，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，體會到生物科學(xué)技術(shù)與人類生活的聯(lián)系及其價值。
　　1．4拿師生“說事”
　　拿師生說事就是聯(lián)系學(xué)生或教師的生活，以師生的生活經(jīng)歷或?qū)W生中存在的某些現(xiàn)象為例證，沒有惡意地調(diào)侃學(xué)生或自己。一般不要針對某一個學(xué)生，免得同學(xué)們課后調(diào)侃他。也不一定說真事，設(shè)置接近師生生活的情境而已。
　　1．4．1自我欣賞博得嘲笑
　　引導(dǎo)學(xué)生做生長素的發(fā)現(xiàn)的資料分析，討論溫特的實驗時，先問學(xué)生“用瓊脂塊從胚芽鞘收集到的物質(zhì)，對胚芽鞘起到什么生理作用？”
　　學(xué)生回答后我又一邊做動作一邊解釋：“如果我軀干部右側(cè)長得快左側(cè)長得慢，我還有現(xiàn)在這樣標(biāo)致嗎？”
　　點評：學(xué)生能夠理解和正確回答前一個問題，本來無需解釋。發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有倦意才追加后一問，筆者形貌一般，自以為標(biāo)致的說法引得學(xué)生嘲笑，達(dá)到了緩解緊張情緒的效果。
　　1．4．2引導(dǎo)學(xué)生互相調(diào)侃
　　形象地描述21三體綜合癥病人的主要癥狀后說：“同學(xué)們看一看旁邊的同學(xué)”。
　　點評：本來對21三體綜合癥病人主要癥狀的形象化描述就有趣味性，一句鼓動的話，讓不少學(xué)生真的相互看一看，互相調(diào)侃起來，氣氛更加活躍。
　　1．5設(shè)置虛擬情境
　　調(diào)查植物的種群密度用樣方法，調(diào)查動物種群密度還能用樣方法嗎？例如調(diào)查教室外那片山林中野兔的數(shù)量，可不可以畫地為牢？或者，可不可以干脆叫全體野兔出來列隊報數(shù)？
　　點評：此例利用典故，簡短數(shù)言就設(shè)置了一個情境式、設(shè)問式導(dǎo)語。在教學(xué)過程的過渡環(huán)節(jié)，利用前后知識為線索，采取一定方法設(shè)置或生動的或形象反差大的情境式導(dǎo)語，可以使學(xué)生從上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的倦累中恢復(fù)過來進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
　　1．6一反常規(guī)的實物演示激起探究的興趣
　　以前在初中上課講到單子葉植物莖的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后把一段甘蔗拿出來，邊操作邊提問。
　　用刀刮表面時問：我把甘蔗的什么部分刮掉了？
　　用牙剝掉堅韌的“皮”時問：我剝?nèi)サ母收崞儆谑裁唇M織？主要由什么細(xì)胞構(gòu)成？
　　故作姿態(tài)地咀嚼時問：我喜歡吃甘蔗，是因為它的什么組織、什么細(xì)胞、什么細(xì)胞結(jié)構(gòu)富含糖分？
　　往小盆吐甘蔗渣時問：我吐出的渣子主要有什么組織？什么細(xì)胞？……
　　把未吃完的一段獎給了答出甘蔗渣里除了導(dǎo)管、篩管等還含薄壁細(xì)胞細(xì)胞壁的同學(xué)。
　　點評：學(xué)生看著老師吃甘蔗，注意力集中，回答問題比平常積極得多。演示實物，通常是讓學(xué)生觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)，吃甘蔗這一演示活動卻只能起到一個引導(dǎo)知識回顧的作用，但通過這種特別的演示方式和一串程序性問題，設(shè)置了一個有趣的主題探究情境，激起了學(xué)生探究的欲望，成功地實現(xiàn)了閱讀探究式教學(xué)。
　　2.提高設(shè)置小情境進(jìn)行課堂激趣的能力
　　2．1增強激趣意識，積累激趣資源
　　學(xué)生的經(jīng)歷單純、見聞相對不多，情趣易于激發(fā)。課堂的多數(shù)時段是平淡無奇的，所以稍稍留意，逗笑學(xué)生是不難的，關(guān)鍵是增強利用生物學(xué)知識本身進(jìn)行課堂激趣的意識。只要意識到位，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊涵的情趣，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷積累課堂激趣的教學(xué)資源。哪怕同事眼里性格內(nèi)向的寡言乏趣者，也可以克服性格缺陷成為學(xué)生眼里幽默風(fēng)趣的老師。
　　2．2掌握呈現(xiàn)情境的語言技巧
　　課堂語言以講述、談話為主，多為平鋪直敘的描述性語言，敘述情境時如果輔以設(shè)問制造懸念引起注意，輔以反問加強語氣，輔以夸張或調(diào)侃制造幽默，配以成語典故和形體語言或擬人化語言制造形象簡化對情境的描述，那么，課堂一下子就生動起來了。
　　2．3平淡中出奇
　　設(shè)置小情境貴在新奇與反差，反差生新奇，“奇”生疑、“新”生趣。對于平常的教學(xué)形式、平淡的教學(xué)內(nèi)容，也要通過細(xì)節(jié)處理來設(shè)置兩、三個激發(fā)興趣的興奮點。試卷講評的形式是最枯燥的，每講評幾個題目后，不妨聯(lián)系某個試題的內(nèi)容或情境來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，免生疲倦。
　?。ㄗ髡邌挝?湖南省郴州市第五中學(xué)）