指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面的有效方法

　　摘 要：閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生閱讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　關(guān)鍵詞：閱讀能力；精讀泛讀；文化背景；師生互動(dòng)；注意事項(xiàng)
　　
　　隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我們的教學(xué)也向著能力培養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。從中考、高考的命題中我們也看得出來(lái)，在紛繁復(fù)雜的題型中能力考核所占的比重越來(lái)越大，集中體現(xiàn)在閱讀方面的題型和難度不斷增加。文字和語(yǔ)言是信息傳遞的載體，提高學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的理解來(lái)提高信息能力是我們語(yǔ)言教學(xué)者所要達(dá)到的終極目標(biāo)。因此如何提高學(xué)生的閱讀能力成為我們語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要課題。
　　閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，更是自我能力提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)、自主提升自然成為關(guān)鍵，教師則更多地應(yīng)在閱讀方法和技巧上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
　　一、閱讀能力的階段性提升
　　能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，那也就是說(shuō)需要一定的閱讀量和時(shí)間，而這兩者必須達(dá)到一個(gè)有效的結(jié)合，才能有利于學(xué)生的不斷提高。于是我讓我的新生從剛進(jìn)校門就開始進(jìn)行每日一讀，一日一篇的閱讀練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中我并沒有一篇篇地去校對(duì)，而是讓學(xué)生知道錯(cuò)了后回到文章中自己再去看，讓他們?cè)偃パ芯课恼?，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正思路，我想這樣更有利于他們的提高。閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力為中心。
　　二、精讀與泛讀相結(jié)合的方法
　　中學(xué)階段通常所指的閱讀更多地側(cè)重在精讀上，需要學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)研讀，仔細(xì)琢磨，這樣所花的時(shí)間較多，學(xué)生的閱讀量就上不去，如能結(jié)合一定的泛讀，我想效果會(huì)更好。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出１～２篇較好的文章，對(duì)文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于特別精彩的文章，可以要求學(xué)生背誦，還可以推薦學(xué)生一些短篇的，簡(jiǎn)裝版的英文小說(shuō)，無(wú)需對(duì)學(xué)生提什么要求，有時(shí)間就看看，不帶任何壓力，所選內(nèi)容也最好是適合學(xué)生的年齡段，趣味性較強(qiáng)的一些內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，并容易持之以恒。
　　三、注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)
　　英語(yǔ)新課標(biāo)指出“語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)的上下文理解中會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑。主要表現(xiàn)在文化背景上產(chǎn)生了一定的沖突，以及在語(yǔ)言邏輯上的差異。比如說(shuō)，英美國(guó)家的人對(duì)別人的贊揚(yáng)通常都直截了當(dāng)表示感謝，而中國(guó)文化中則要表現(xiàn)得含蓄很多。這對(duì)我們學(xué)生在文字運(yùn)用上就會(huì)產(chǎn)生疑惑，往往會(huì)按自己的文化來(lái)做答。還有如，He is a teacher，isn’t he？及He isn’t a teacher，is he？的答句也是經(jīng)常困擾我們學(xué)生的地方，我想這就是中英文在語(yǔ)言邏輯上產(chǎn)生了沖突造成的，在這些方面教師作為解惑者就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用了。應(yīng)更多地在文化背景知識(shí)和語(yǔ)言邏輯方面進(jìn)行介紹，以便學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文字。同時(shí)，由于語(yǔ)言和文化總是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對(duì)老化。因此，教師除了對(duì)教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補(bǔ)充介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的當(dāng)代社會(huì)背景知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊，甚至介紹一些現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能使他們緊緊跟上語(yǔ)言的發(fā)展，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　 四、課堂閱讀教學(xué)要形成師生互動(dòng)的局面
　　課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到桃子”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往。因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
　　在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納時(shí)，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣就會(huì)成為課堂教學(xué)的前奏，成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
　　五、學(xué)生互助式提升
　　讓同學(xué)們輪流來(lái)當(dāng)一回小老師，具體是，每天讓一位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小故事，并根據(jù)故事編一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)感受文章并回答問(wèn)題。就當(dāng)是每日上課前的一道開胃菜。我們的學(xué)生正處于愛表現(xiàn)的年齡段，這種做法正好也滿足了他們的表現(xiàn)欲。負(fù)責(zé)講故事的學(xué)生都會(huì)精心準(zhǔn)備自己的故事，對(duì)他本人來(lái)說(shuō)這是一次非常好的閱讀鍛煉，這種能力的提升效果是做一篇閱讀理解所達(dá)不到的。讓他從老師的角度來(lái)看文章，設(shè)計(jì)問(wèn)題，俗話說(shuō)教一遍勝過(guò)學(xué)十遍，我想老話應(yīng)該還是有道理的，所以這樣會(huì)更有利于提高閱讀能力。而對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，每天有一個(gè)故事聽，更利于活躍課堂氣氛，而且在不斷聽故事的過(guò)程中，學(xué)生的聽力及閱讀能力也一定會(huì)得到相應(yīng)的提升。
　　六、網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)閱讀的促進(jìn)
　　在當(dāng)今的信息時(shí)代的大背景下，信息的來(lái)源非常廣泛，尤其是網(wǎng)絡(luò)，不僅影響著我們的日常生活，而且也更多地為我們的學(xué)習(xí)提供了便利，所以利用現(xiàn)代媒體所提供的便捷方式，通過(guò)學(xué)生的直觀感受來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高也是非常好的一個(gè)途徑。我的理解是所謂閱讀就是從文字和語(yǔ)言中提取信息?？梢蕴峁┙o學(xué)生一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓學(xué)生感受真正的英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)文章、文字的運(yùn)用。通過(guò)給學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單的影像資料，讓學(xué)生去感受他們的文化，他們的語(yǔ)言邏輯，久而久之，必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，必然會(huì)有助于他們閱讀能力的提高。
　　除了以上所提到的這些方法外，我覺得要提高學(xué)生的閱讀能力還有幾點(diǎn)值得我們注意的地方。
　　1.注意閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂文章，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。
　　2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。
　　3.注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)、有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。
　　閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
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