?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探討

　　摘 要：課程建設(shè)是小學(xué)教育（?？疲I(yè)的核心問(wèn)題，也是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)，我們首先要考慮的就是該專業(yè)要設(shè)置什么樣的課程體系并付諸實(shí)施，才能真正培養(yǎng)出符合新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革要求，能超越中師學(xué)歷層次水平的優(yōu)秀小學(xué)教師。目前，我省教育行政部門對(duì)初中起點(diǎn)五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)制訂了一個(gè)指導(dǎo)性的課程方案，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了各學(xué)校“百家爭(zhēng)鳴”的局面。
　　關(guān)鍵詞：?？茖哟危恍W(xué)教育；課程設(shè)置
　　
　　小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開(kāi)始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對(duì)思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。
　　一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)
　　教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。
　?。ㄒ唬┗A(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性
　　目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)，對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
　?。ǘ┗A(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性
　　現(xiàn)今在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。
　?。ㄈ┗A(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　針對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。
　　二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足
　?。ㄒ唬恼n程形式上來(lái)看，存在的問(wèn)題主要是必修課多，選修課少
　　在所開(kāi)設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對(duì)的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過(guò)小?？梢?jiàn)，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛(ài)好修讀相應(yīng)課程，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性。
　?。ǘ恼n程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識(shí)類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理
　　小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_(kāi)設(shè)的通識(shí)類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對(duì)其他通識(shí)課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識(shí)課程的建設(shè)。
　　（三）教育類課程欠缺針對(duì)性
　　?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
　?。ㄋ模?shí)踐類課程缺乏
　　?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
　　三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想
　?。ㄒ唬?zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位
　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)
　　小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍——小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對(duì)象——處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識(shí)技能——從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開(kāi)朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。
　　2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?br/>　　大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到?？平逃囊话闼?，也就是說(shuō)，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到?？平逃降囊螅鋵W(xué)歷層次要比原來(lái)的中師學(xué)歷高一層。
　　中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。
　?。ǘ┱_處理課程關(guān)系
　　1.通識(shí)類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系
　　三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識(shí)類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。
　　2.必修課程、選修課程的關(guān)系
　　必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)。具體操作時(shí)，在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)必修課程，高年級(jí)后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長(zhǎng)”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
　　3.學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系
　　從理論上講，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識(shí)互補(bǔ)、不同形式的知識(shí)互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動(dòng)方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)原理與問(wèn)題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.
　　［2］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海:上海教育出版社，2007.
　　（作者單位 湖南省芷江民族師范學(xué)校）