著力讀\\思\\

　　閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。多數(shù)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中注重教讀、輔讀，而忽視自讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提高。那么對(duì)自讀課文應(yīng)該怎樣教，如何使學(xué)生在學(xué)了講讀課文的基礎(chǔ)上，舉一反三地進(jìn)行知識(shí)的鞏固、加深、融合、勾連和拓展？筆者的回答是：只有突出閱讀，注重思考，加強(qiáng)練習(xí)，才能上好自讀課。
　　一、激發(fā)自讀興趣，培養(yǎng)好讀習(xí)慣
　　上自讀課時(shí)，如果教師僅叫學(xué)生多讀幾遍，那么學(xué)生只會(huì)感到枯燥無味。怎樣才能使學(xué)生讀得津津有味呢？那就是激發(fā)學(xué)生的自讀興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生從自讀課文中不斷獲得知識(shí)，開闊視野，提高創(chuàng)造性思維能力的推動(dòng)力之一。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的自讀興趣呢？我覺得可從以下兩方面著手。
　　1.教師在自讀課上精要地提出新穎、實(shí)在、起助燃作用的問題，使學(xué)生樂于思考。如教《人民的勤務(wù)員》這篇自讀課文時(shí)，我在黑板上出示題目后便發(fā)問：“‘勤務(wù)員’本指在部隊(duì)或機(jī)關(guān)里擔(dān)任雜務(wù)工作的人員，在它的前面為什么要加上‘人民’一詞？請(qǐng)結(jié)合課文里的故事內(nèi)容回答?！边@一問題的提出，引起了學(xué)生急于閱讀課文的興趣。學(xué)生自讀后紛紛作答，基本上完成了這一篇自讀課文的教學(xué)任務(wù)。
　　2.在上自讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自讀課文與已學(xué)過的教讀課文進(jìn)行比較，同中求異，使學(xué)生樂于探究。如教《蔬菜的藥用》時(shí)，要求學(xué)生將這篇課文與本單元的教讀課文《從甲骨文到縮微圖書》進(jìn)行比較，教師在黑板上出了這樣的三道比較題：（1）這兩篇課文都屬于什么類型的文體？（2）這兩篇課文是按怎樣的順序?qū)懙?？?）這兩篇課文所運(yùn)用的說明方法有哪些是相同的？有哪些是不同的？為了給這些問題作出正確的回答，學(xué)生紛紛搶時(shí)間、爭(zhēng)速度去看課文。
　　二、借助自讀引導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考整理
　　每篇自讀課文前都有簡(jiǎn)明扼要的“自讀引導(dǎo)”內(nèi)容。這些內(nèi)容緊扣課文，具有高度的概括性。它是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體化，是閱讀和理解課文的一把鑰匙，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起著很大的助讀作用。如何使編者的“導(dǎo)”成為學(xué)生自讀時(shí)的“導(dǎo)”呢？這還需要我們教師在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)、消化、理解。如《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》一文中的“引導(dǎo)”有兩段話：第一段話指出了課文的主題思想，后一段話指出了課文的寫作特點(diǎn)。由此可見，這兩點(diǎn)提示是學(xué)生自讀時(shí)應(yīng)掌握的重點(diǎn)。為了強(qiáng)化重點(diǎn)，我們把引導(dǎo)中的兩段概括的話變成幾個(gè)小問題：（1）林紅是這篇課文的主要人物，作者記敘了她哪七件事呢？從這些事中，我們看到了革命者怎樣的精神品質(zhì)呢？（2）林紅教育和鼓勵(lì)林道靜、余淑秀說了哪些話？描寫這些話對(duì)表現(xiàn)人的思想性格有什么作用呢？帶著這些問題去自讀，既能使學(xué)生深刻理解“自讀引導(dǎo)”的內(nèi)容，又能使學(xué)生吃透課文，學(xué)會(huì)通過語言描寫人物的技巧，可見“導(dǎo)”比“教”更重要。
　　自讀整理的過程是學(xué)生手腦并用的過程。它有助于學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握課文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從已知中找到通向未知的道路。要使學(xué)生學(xué)會(huì)自讀整理，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師須向?qū)W生講清從哪幾個(gè)方面著手。一般可從以下幾個(gè)方面要求：（1）查閱工具書，給生字注音，給難詞釋義；（2）標(biāo)節(jié)次，分段落，寫段意，歸納課文的中心思想；（3）總結(jié)寫作特色；（4）圈點(diǎn)或摘錄你認(rèn)為出色的詞句；（5）提出疑難問題。與此同時(shí)，教師巡視、觀察，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥；還要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)給予糾正，發(fā)現(xiàn)整理得好要當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)。
　　三、強(qiáng)化自讀練習(xí)，組織交流升華
　　每篇自讀課文后面，編者都設(shè)計(jì)了一定的作業(yè)。這些作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，是對(duì)學(xué)生在自讀課文當(dāng)中已獲得的知識(shí)和能力的深化和綜合訓(xùn)練。對(duì)這些作業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格地要求學(xué)生在課堂上完成，不把它放到課后去練習(xí)。對(duì)于難度較大的題目，可在課堂上揭示點(diǎn)撥一下，以便擴(kuò)展學(xué)生的思維。對(duì)于布置自讀課文的課外作業(yè)，主要是結(jié)合課文，搞些小作訓(xùn)練。
　　自讀課的組織交流能為學(xué)生創(chuàng)造出一種自我鍛煉的環(huán)境，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。組織自讀交流的形式為：讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師最后評(píng)議。其要求為：讓學(xué)生都“動(dòng)”起來，不要怕說錯(cuò)，最后由教師把關(guān)、指正。其作法是把自讀交流的任務(wù)分到小組，學(xué)生準(zhǔn)備好了以后，先進(jìn)行小組交流，然后推薦到全班交流。組織學(xué)生進(jìn)行自讀交流，創(chuàng)造一種濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
　　總之，自讀課的教學(xué)重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)一切有利于達(dá)到自讀課教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)方式，豐富教學(xué)策略，從而名副其實(shí)地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省建湖縣海南中學(xué)）