多媒體在作文教學中的妙用

　　小學生學語文最怕的是什么？寫作文。一寫作文，學生就會愁眉苦臉，唉聲嘆氣。造成這一窘境的原因有很多，主要有：不會選材，覺得無米下鍋；不善表達，覺得無從下筆；不會修改，難以潤色。所以，選材、表達、修改，是學生通向作文之路的三道“難關(guān)”，而多媒體的介入能有效地引導(dǎo)學生闖過這三關(guān)。
　　一、望遠鏡——拓展時空，提供素材
　　學生寫作文的首要問題是題材，俗話說“巧婦難為無米之炊”，況且學生不是“巧婦”，動炊之“米”顯得尤為重要。那么，題材又從何而來呢？當然是來自于生活。正所謂“生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映?！比欢?，多數(shù)學生很少參與一些有意義的社會活動，家庭勞動幾乎被父母包辦，他們社會實踐經(jīng)歷少，生活感受少，感觸就更不用說了。雖然手頭的優(yōu)秀作文、滿分作文多得如麻，可那是別人的感觸，也只能起到一點引導(dǎo)作用，不能從根本上解決無從下筆的困境。而多媒體則能使學生從這一困境中解脫出來，它具有“望遠鏡”的功能，可以將學生的視野無限地延伸，突破時間和空間的限制，把學生從狹小的教室里解放出來，讓他們到廣闊的社會生活中去親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作題材。
　　比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影儀快速顯示出作文題目、寫作要求。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學生的印象。在了解完習作要求之后，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片，讓學生在腦中對景色有比較全面的了解，明確游覽的順序。然后選擇一兩個有代表性的景色，引導(dǎo)學生再次進行觀察并加以描繪，這個時候還可以投影出示一些相關(guān)的提示性文字和好詞佳句等，為學生精彩的語言表達領(lǐng)航。此時，就算是沒能身臨其境的學生也能夠較好地描繪出自己所見的美景，達到“身處斗室中，心在畫中游”的美妙境界。
　　二、顯微鏡——有序觀察，有感而發(fā)
　　作文寫得不夠具體是小學生作文中最常見的毛病，除了學生的文字能力較差之外，還因為他們?nèi)鄙儆^察的敏銳性和條理性。這時，教師可以充分使用多媒體的“顯微鏡”功能，根據(jù)學生的實際觀察情況出發(fā)，運用定格、重復(fù)、擴縮、慢放、遮蓋等各種多媒體技術(shù)手段，圖像動靜結(jié)合，引導(dǎo)學生進行從整體認知到細致入微的觀察。
　　1.定向觀察
　　我曾經(jīng)指導(dǎo)過學生寫一篇名叫《春天的發(fā)現(xiàn)》的文章，寫作前就帶領(lǐng)學生把校園的花草樹木瀏覽個遍，還在現(xiàn)場指導(dǎo)學生對某些有特色的植物進行觀察，可是學生寫出來的作文還是不盡如人意。為了改變這種現(xiàn)狀，我運用錄像、投影讓學生從遠到近、從整體到局部地去觀察玉蘭、茶花、紫荊等植物的枝、葉、花的形態(tài)、顏色等。需要重點觀察的景物就定格，將其放大，讓學生觀察其細微之處。這樣，學生往往能發(fā)現(xiàn)景物不為人知的一面，他們的視角獨特了，寫出來的東西也就別出心裁了。
　　2.情景再現(xiàn)
　　多媒體的“再現(xiàn)”功能在寫事情或者寫活動的過程中也是大有用武之地的。如在學校舉行體育節(jié)期間，我用相機拍攝了許多學生比賽時精彩的特寫鏡頭，并將之輸入多媒體，利用這些材料上了一節(jié)《一次精彩的比賽》的作文課。當一幅幅生動而又真實的畫面在屏幕上展現(xiàn)時，學生們感到十分親切新奇，他們的注意力變得非常集中，情感也特別投入。有了畫面借助，再通過追憶、聯(lián)想，他們仿佛又重返活動現(xiàn)場，當初的感受再次涌上心頭。這時，我就抓住時機，啟發(fā)學生討論：當時大家在做些什么，你聽到了什么？心里又是怎樣想的？選用什么詞語來表達比較合適？在寫作的時候，學生文思如泉，筆走如飛。
　　三、平面鏡——以文為鑒，學會修改
　　“文章不厭百回改?！焙米魑亩际歉某鰜淼?。指導(dǎo)學生評改，也是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。一旦作文完成，學生就做了甩手掌柜，作文評改成了教師的“獨角戲”。可老師耗費大量時間評改的內(nèi)容卻得不到學生的重視，他們很少去翻看教師評改的內(nèi)容，更不知道老師為什么要這樣給他改，最終的結(jié)果必然是教師疲于奔命而學生收效甚微。采用實物投影這一媒體，有利于改善這樣高耗低效的現(xiàn)狀，使作文的評改更有效率也更有效果。
　　每次批閱完作文以后，我都會從中挑選出好、中、差有代表性的作文各一篇。上作文評講課時，把挑出的作文投影在大屏幕上，讓學生把自己的作文讀一遍，自己先找問題，然后指明學生口頭修改，老師根據(jù)學生的回答當即在學生習作中改正，這樣所有學生馬上看到了修改前后的差異，還能明了評改符號的具體意義。教師在這個過程中鼓勵全班同學參與修改，集思廣益，讓文章進一步完善起來。接著讓學生集體朗讀修改后的作文，讓他們找出好的詞句、片斷，說說開頭好在何處，結(jié)尾好在何處，不足之處在什么地方等，讓學生明確自己在寫作中應(yīng)該注意些什么，為下一步的修改做好準備工作。最后，讓他們自行修改或者同桌互改，并選部分改后的作品進行評析反饋，評出最佳修改獎。
　　運用多媒體進行作文教學可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物重現(xiàn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學生提供豐富的素材，激發(fā)他們的寫作欲望，讓學生在愉快的情緒下寫作?？梢赃@樣說，多媒體的出現(xiàn)為作文教學注入了新鮮血液。
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