淺談數學教學中的情感教育

　　情感是人在活動過程中產生的并且影響著人的活動的進行。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾將情感教育譽為“教育花園中最為幽香的一朵花”。由此可見，情感與認識過程有著密切的聯系。一方面，如果沒有感知、記憶、思維等認知過程，情緒體驗就無從談起。另一方面，情感又反過來影響認知過程，它既可以是積極的影響，即能積極推進認知過程的發(fā)展；也可能是消極的影響，即阻礙認知過程的發(fā)展。因此在教學中，我們應憑借教學中的情感因素，運用、整合各種教學手段，提供全面、清晰的有關信息去創(chuàng)設情真意切的教學環(huán)境，使學生在充滿情感的課堂中學習。那么，在數學教學中，如何滲透情感教育呢？根據幾年來的探索，這里談一點粗淺的體會。
　　一、以情激情，情感共鳴
　　創(chuàng)設情境就是充分利用形象故事、游戲、問題等，創(chuàng)設典型的場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動。當前小學數學課堂中的教學，從整體上講，還是重視知識的傳授以及發(fā)展智力等認知性的教學，教師關注的往往是如何提高教材內容的可懂性，使學生“學懂”“學會”，而對伴隨認知發(fā)展過程始終的情感因素，多數教師則聽之任之，很少有意識地提高教材內容的樂于接受性，在“樂學”“愿學”上做文章。正是由于教師忽視了情感在學生認知加工中的定向、組織、協(xié)調及動機的作用，教學過程中學生的積極情感得不到滿足、保護和培養(yǎng)，不良的情感又得不到有效的控制，結果造成一些學生討厭數學，一些學生學數學依賴教師，缺乏主動性，一些學生學習怕苦怕難，見問題就繞著走等教學效果，事倍功半。
　　俗話說：“親其師而信其道?！备星槭请p通的，只要教師有感情地教，學生就會有感情地學，教師要將“整個心靈獻給兒童”，時時刻刻把親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，通過自己的言語、動作、表情恰到好處地傳遞給學生。教師要用自己對教育事業(yè)的滿腔熱情和對學生的真摯情感去感染學生，激發(fā)起學生的情感共鳴，即使學生在學習上出現差錯和困難，也不要妄加批評和指責，給學生的是熱情點撥和引導，當學生有點滴進步時，要及時為他們鼓掌加油?？傊處熞盐⑿нM課堂，要把愛撒向全體學生，從而博得學生的尊敬與愛戴，引起師生情感的共鳴，使學生喜歡老師，進而喜歡學習數學，從而達到教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目的。
　　如我在教學《可能性問題》一課時，首先從猜一猜的游戲情境引入，使學生在有趣的游戲中初步接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的愿望。學生在摸球游戲中發(fā)現哪種顏色的球數量多，摸出的可能性就大；哪種球的數量少，摸出的可能性就小。有同學提出：“可能性是有大小的，可能性的大小和數量的多少有關系?！笔沁@樣嗎？教師激發(fā)學生，怎樣進一步證明你的發(fā)現呢？學生產生了繼續(xù)研究的愿望和動力，他們建議：如果兩種顏色的球一樣多，那么摸出的可能性也應該一樣或者是差不多！為了證實自己的發(fā)現，他們主動地投入到實驗中。
　　二、以境激情，以情激思
　　數學知識比較抽象、枯燥，看似缺少情感因素。其實不然，只要教師“運籌帷幄”，照樣“決勝千里”。那么怎樣把枯燥的數字變成生動活潑的情境，以激發(fā)起學生探索知識的興趣和熱情呢？例如在教學《9的乘法口訣》時，我以《西游記》動畫片唐僧師徒歷經“九九八十一”難取得真經的故事引入，不僅具有趣味性，還巧妙地突出了這節(jié)課的重點“九九八十一”的口訣！學生高興地看到原來動畫片里也有數學，真切地感受到數學真是無處不在。那數學豈不是很有趣、很神奇？
　　再引導學生自學討論，不斷思考。學生在練習中思維活躍，興致勃勃，情緒熱烈。學習活動就由難變易，由枯燥變有趣，使學生的思維能力、創(chuàng)造能力及情感培養(yǎng)都得到了意想不到的發(fā)展。
　　三、開展評價，情感交融
　　開展情感態(tài)度評價是培養(yǎng)學生的學習興趣、保持學習熱情的一條有效途徑。重視情意領域的評價，不僅是因為情感、態(tài)度與價值觀本身作為非智力因素，是學生全面發(fā)展的重要方面，對學生的終生發(fā)展以及素質教育的深入開展具有深遠意義，還因為情意領域的評價可以和其他領域的評價一樣，在教學實踐中發(fā)揮監(jiān)督、導向、改進教學等多方面的重要功能。如在每一節(jié)數學課前，我都樂于與同學們進行溝通：“同學們平時都能夠進行預習工作，課堂積極主動探索知識，很多同學也越來越出色了，如某某同學。今天有信心做得更好嗎？”“相信今天會比昨天更棒，是嗎？”“你