淺析學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律

　　摘 要：自參加工作以來，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，遇到過各種各樣的課堂問題行為，它們都從不同程度上影響到了課堂紀(jì)律，甚至波及到課堂教學(xué)效果，但從總體上來說它包括兩大方面：消極的課堂問題行為與積極的課堂問題行為。在此筆者結(jié)合其教育教學(xué)經(jīng)歷，就如何正確對(duì)待與解決以上兩種課堂問題行為，談了談其個(gè)人的心得體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；課堂紀(jì)律；正確對(duì)待
　　
　　一、課堂問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系
　　什么是課堂問題行為呢？它是指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，主要表現(xiàn)為上課插嘴、漫不經(jīng)心、感情淡漠、容易沖動(dòng)、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、逃避班級(jí)活動(dòng)、坐立不安、活動(dòng)過度等等。這些現(xiàn)象，相信很多教師都在課堂中遇到過、處理過。
　　二、兩種美術(shù)課堂問題行為對(duì)課堂紀(jì)律的影響
　　1.消極的美術(shù)課堂問題行為
　　一般說來，課堂教學(xué)中往往存在著消極的課堂問題行為和積極的課堂問題行為。消極的課堂行為則是指那些干擾課堂教學(xué)的行為，它往往使課堂紀(jì)律混亂，使教師達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但教師不可以用諷刺挖苦、謾罵、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段，來為課堂紀(jì)律保駕護(hù)航。這種消極的課堂問題行為恰恰相反地表達(dá)出了學(xué)生們自己的想法和態(tài)度，這正有利于教師教學(xué)時(shí)有的放矢，這時(shí)就要引導(dǎo)和告訴學(xué)生東西方藝術(shù)觀念的不同：我們中國(guó)是個(gè)比較傳統(tǒng)的國(guó)家；在西方他們認(rèn)為人體是純潔的、高尚的，用裸體的人來描繪神話世界中的神，能體現(xiàn)對(duì)神的最尊重和崇敬。其次，引導(dǎo)到對(duì)兩幅作品內(nèi)容、時(shí)間、作者、精神內(nèi)涵等的研究與介紹，使學(xué)生能夠深層次的理解作品。最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育即要包容與尊重外國(guó)美術(shù)文化，要意識(shí)到美術(shù)文化是多元化的。
　　2.積極的美術(shù)課堂行為
　　積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，它往往使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，又不要擔(dān)心課堂紀(jì)律。譬如教學(xué)七下美術(shù)第四單元設(shè)計(jì)制作道具、服裝這一課時(shí)，個(gè)別同學(xué)把制作好的道具戴在頭上，以展示自己的成果，更有同學(xué)戴著、穿著表演道具，模仿著角色說鬧著玩。此時(shí)，我們抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的態(tài)度或行為給予積極的肯定和表揚(yáng)，就會(huì)給其他同學(xué)造成示范性的影響，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。這樣課堂既能活而不亂，又能寓教于樂。
　　三、正確對(duì)待與解決美術(shù)課堂問題行為
　　1.正確對(duì)待課堂中的問題行為
　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，學(xué)生畢竟是方方面面都在成長(zhǎng)的“未熟人”，在心理發(fā)展上，初中生的心理屬于“心理斷乳期”，尤其是我們的美術(shù)課，課堂教學(xué)很人文化，學(xué)習(xí)環(huán)境又很寬松，因此在課堂上會(huì)暴露出更多的問題行為。
　　2.消極課堂問題行為解決的方法
　?。?）示范法：這也是我們最常用的方法之一。
　　（2）懲罰法：能給予其否定評(píng)價(jià)；嚴(yán)重?cái)_亂課堂的學(xué)校酌情給予處分等。
　　（3）行為塑造法：有的時(shí)候，我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整的出現(xiàn)，我們就可以通過不斷強(qiáng)化逐漸趨進(jìn)目標(biāo)的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為。這點(diǎn)也適用于有課堂問題行為的學(xué)生，但需要教師堅(jiān)持不懈地有耐心的引導(dǎo)，并適時(shí)的對(duì)有良好行為傾向的學(xué)生加以肯定和表揚(yáng)。
　?。?）還有我們常用的代幣獎(jiǎng)勵(lì)法如發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等。
　　有時(shí)只用語言上的鼓勵(lì)，也是不夠的，而適當(dāng)適時(shí)的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式也是一種積極的促進(jìn)方式。
　　總之，學(xué)生問題行為的減少，絕離不開教師平等地對(duì)待、尊重和理解學(xué)生。古代偉大教育家孔子說：“后生可畏，焉知來者之不如今也？”能正確地對(duì)待、處理學(xué)生的課堂行為，不僅能使課堂紀(jì)律更好，而且會(huì)逐步形成良好的班風(fēng)，這自然更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。
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