“三讓”從我做起

　　摘 要：教育是一種需要不斷追求完善革新的活動(dòng)。當(dāng)前的新課程改革特點(diǎn)之一就是以更新教育觀念為先導(dǎo)，它呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變和精神的振奮。那么身為教師的我們?nèi)绾雾槕?yīng)時(shí)代要求，盡快地成為新課改的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者呢？本文擬從“讓出課堂、讓出權(quán)利、讓出愛”三方面，闡述新課程理念指導(dǎo)下筆者在音樂教學(xué)中進(jìn)行教師行為轉(zhuǎn)變的探索。
　　關(guān)鍵詞：教師；行為；轉(zhuǎn)變；“三讓”
　　
　　2002年新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，為中國(guó)教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵，顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂；理解多元化文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂教學(xué)大綱中沒有闡述的，同時(shí)也是我們音樂教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，也是我們?cè)谝魳方逃?、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。
　　那么在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，音樂教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢？我想，我們可以嘗試從以下的“三讓”做起：
　　一、讓出課堂
　　課改之前，常聽到這樣一種說法“學(xué)生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，教材中除了“冗長(zhǎng)難懂”的樂曲和“枯燥乏味”的樂理外，先打節(jié)奏，再唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞；教師教一句，學(xué)生唱一句；背作者簡(jiǎn)介，分析作者，分析樂理；考試時(shí)，學(xué)生唱唱歌，老師打打分”的傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方式恐怕是扼殺學(xué)生對(duì)音樂課學(xué)習(xí)興趣的最終殺手。
　　“唱歌＋樂理，欣賞＋音樂知識(shí)”的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的要求。只有讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂的主要形式，我們的教學(xué)工作才能有生機(jī)和活力。
　　1.讓出時(shí)間
　　一堂課的時(shí)間一般是40~45分鐘，有科學(xué)證明這一階段的學(xué)生，注意力最多集中15分鐘。所以我認(rèn)為不妨利用這高效率的15分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入、總結(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)做“提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生去表演、創(chuàng)作、交流。此時(shí)教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，但不能越俎代庖變成活動(dòng)的操縱者。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了。我很高興看到了學(xué)生的進(jìn)步：從最初的照本宣科，到使用版書和教具，又到更先進(jìn)的PPT；從個(gè)人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如。參與的過程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
　　2.讓出講臺(tái)
　　“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生后面。”這句話細(xì)細(xì)琢磨是非常有道理的。常言道：親其師，信其道，樂其學(xué)。教師走下講臺(tái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作貼心人。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)坐到學(xué)生的位置上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目。有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學(xué)生能走上講臺(tái)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
　　當(dāng)然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師要幫助銜接；學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生思維混亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師要以自己敏銳的觀察力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次，并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力。
　　二、讓出權(quán)利
　　過去教師的話是絕對(duì)的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將一部分權(quán)力下放給學(xué)生呢？
　　1.讓出表現(xiàn)權(quán)
　　音樂課堂紀(jì)律一直是音樂教師苦惱的問題。有教師說，一堂課40分鐘，用20分鐘來維持紀(jì)律。還有的教師要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，更直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。學(xué)生對(duì)音樂的喜愛和追求不應(yīng)該、也不可能會(huì)在“絕對(duì)安靜的音樂課”中束縛的。
　　“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素，而音樂藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂中獲得情感的體驗(yàn)，使自己具有初步感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，此時(shí)的一句“樂感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見。
　　2.讓出考試權(quán)
　　多年來音樂的考試形式一直很單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入學(xué)生的總成績(jī)，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已。音樂學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂理、音樂常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專其一項(xiàng)。所以就出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿分，下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格；有的學(xué)生平日表現(xiàn)相當(dāng)踴躍，最后成績(jī)卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌?、筆答，根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇”更有利學(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。
　　3.讓出評(píng)價(jià)權(quán)
　　“每到考試，老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡(jiǎn)直是我的刑場(chǎng)！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。
　　新課程理念倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績(jī)的記錄，加入學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自評(píng)和組評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)更好。
　　三、讓出一份愛
　　蘇霍姆斯基說過，我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號(hào)。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。師生間應(yīng)營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照?！敖處煹膼?，像三月的風(fēng)，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是及時(shí)的雨，可以滋潤(rùn)一片干渴的心……”只有在愛心中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其心靈才可能是純潔的，其靈魂才可能是美好的，其長(zhǎng)大成人后才可能是一個(gè)有仁愛之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。
　　四、總結(jié)
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)方法和教學(xué)模式有了許多改進(jìn)和拓展，教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、本人的教學(xué)風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地實(shí)施。新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不能全盤照搬，還需要經(jīng)過教師的加工才能適合于本地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生，這實(shí)際是課程二度開發(fā)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師綜合能力的要求