充分發(fā)掘學習潛能 確立學生主體地位

　　新課程理念強調，學生是課堂教學的主體，是學習的主人，教師是學生學習的組織者、合作者、參與者。在語文課堂教學中，教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，準確把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度，讓文本、教師、學生完全處于一個相互平等的層面上，充分發(fā)揮學生自主探究、自主學習的潛能，使整個教學過程呈現(xiàn)出既有探究，又有協(xié)商；既有質疑，又有感悟；既有合作，又有個性突顯的生動活潑的教學局面。
　　一、讓自主學習成為課堂教學的主旋律
　　1.創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，調動學生主動參與學習的積極性
　　一般情況下，許多學生上課時不說、不讀、不問，主要原因是存在著心理障礙，怕說不對，讀不好，受到老師的指責，同學的譏笑。因此，在課堂教學中，要多給學生激勵的話語，特別是后進生，既要給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又要及時肯定他們的發(fā)言。教師要努力使學生認識到：學習是一個互相交流，互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的觀點。積極發(fā)言的同學可能想錯了，說錯了，但是他們體現(xiàn)了自己是真正的學習的主人。這樣，學生逐步消除了心理障礙，敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀，就能自覺地參與到學習中。
　　2.要給學生充分自主學習的時間
　　在四十分鐘的課堂教學過程中，大部分時間由教師唱獨角戲。擠占學生自主學習時間的狀況是必須徹底改變的。要切切實實把教師“講”的時間擠壓下來，把教師點撥指導的質量提高上去，使學生課堂參與時間增多，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。一節(jié)課四十分鐘，教師“講”的時間不應超過百分之三十。
　　二、指導學生有效開展合作學習
　　1.正確認識合作學習是前提
　?。?）合作學習為學生提供了參與交流的學習空間。合作學習把大量的課堂時間交給學生，使他們從自己的認知特點出發(fā)，互相切磋，共同提高。在這一過程中，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，激發(fā)了學生的求知欲望，教師也真正成為學生學習過程中的促進者。
　　（2）合作學習使學生學會了合作，在合作中獲得了發(fā)展。學生在小組中進行合作學習，互相交流，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。他們在一起合作交流，學得輕松愉快，同時學生也在合作中學會溝通、互助，學會了理解他人、尊重他人，這種合作的意識和品質，對學生今后的發(fā)展有很大的好處，使之受益終生。
　　2.把握好合作學習的時機
　　合作學習的最佳時機應體現(xiàn)在：（1）學生在學習過程中存在“力所不能及的問題”（如遇到了教材或學習上的難點）時需要合作；（2）在交流探究過程中因為有多種認識和看法不一致時需要合作；（3）在感ZdDh3zNVrARvbVt1hsZ8jqhfELrj9KSteaSlnAFoZYk=悟語言文字或人文內涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差，就需要合作。這些時機在學習過程中“俯拾即是”，如果教師“用之有法，引之有序”，就能使學生的合作學習收到最佳的效果。
　　3.教師要扮演好“組織者”的角色
　　合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放羊式”。尤其是探究性合作學習更講究這一點，小組人數(shù)要適宜，搭配要科學，組織要得當，要使學生明確學習的目的和要求，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，迸發(fā)思維火花，形成競爭機制，學習的效率才會得以保證。（1）先給學生以明確的學習分工，使之有明確的學習任務和探究對象，然后再進行合作學習；（2）要求學生根據(jù)各自的學習任務進行自學，必須在個人獨立思考的基礎上參與集體匯報交流。
　　三、注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
　　1.在質疑中學會探究
　　古人說得好，“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！闭Z文教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并解決問題，在自主閱讀中激勵他們智慧和潛能的發(fā)揮。在探究學習的過程中，學生不懂什么并不是最重要的，關鍵是鼓勵學生提出自己感興趣的問題（即想弄懂什么）。應當承認，學生的問題往往多種多樣，有的并不具備探究的價值，甚至有的還存在明顯的漏洞，但必須明確的是學生每提出一個問題都是自己思考探究過程的結果，對學生個體來說，這或許就是他內心的全部。必要的時候，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性或者思辨性的問題情境，最大限度地調動學生的思維，使學生質疑的能力逐步形成。
　　2.引導學生大膽想象，合理拓展
　　創(chuàng)新是建立在想象的基礎上的，想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新，因此教師要鼓勵學生大膽放飛想象，點燃學生心中創(chuàng)新的火花。例如《黃山奇石》這篇課文詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字。這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可讓學生小結并運用以上學習四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子，為什么人們給它們取這樣的名字，并且當一回畫家，把想象中的石頭畫出來。畫完后，教師再讓學生當小導游，向同學們介紹黃山的這些石頭。在這樣的過程中，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達能力和運用能力，使學生的潛能得到了充分發(fā)揮。
　?。ㄗ髡邌挝?遼寧省彰武縣興隆山九年制學校）