調(diào)動(dòng)情

　　“情是教育的根”，教師若能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)便成功了一半。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”語(yǔ)文學(xué)科是工具性和思想性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感教育的重要陣地，情感是語(yǔ)文課堂的生命，缺乏情感的課堂就如同無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了活力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓語(yǔ)文更有魅力呢？
　　一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)的和諧環(huán)境
　　“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，人的情感也是如此。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，因此語(yǔ)文教師必須善于溝通師生情感，經(jīng)常主動(dòng)真誠(chéng)地與學(xué)生交流、關(guān)心他們的生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的情感需要，使學(xué)生感受到教師的可親可愛(ài)?！坝H其師而信其道”，學(xué)生必將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的愛(ài)遷移到語(yǔ)文學(xué)科，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與信心，課堂上必會(huì)敞開(kāi)心扉，積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。此外，教師要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少諷刺挖苦、批評(píng)訓(xùn)斥，允許他們出錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，為情感的交流互動(dòng)創(chuàng)造種寬松民主和諧的課堂氣氛。
　　二、挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
　　“感人心者莫先乎情?！爆F(xiàn)行的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，形神俱佳，給我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的情感世界。劉勰《文心雕龍·知音》中說(shuō)，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文教師要把蘊(yùn)涵在教材中的思想情感成功地傳達(dá)給學(xué)生，感染學(xué)生，首先必須將其轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感。正如托爾斯泰所說(shuō)：“把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這種感情?！敝挥凶约簞?dòng)情，才能以情感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生情思。
　　語(yǔ)文教材是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文智能教學(xué)和情感陶冶的載體?？梢赃@樣說(shuō)，每一本語(yǔ)文教材，無(wú)論是優(yōu)美的詩(shī)歌，還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇華文，都是教師進(jìn)行情感教育的依托。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！蔽覀兘處熞茉鞂W(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，使學(xué)生讀書(shū)明理，不但“知之”，而且“好之、樂(lè)之”。
　　三、多種方式綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感交流
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用錄音、圖片、多媒體課件、朗讀、表演等方式，可以激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)和渲染課堂氣氛，更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，盡快進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。
　　1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用
　　教材中有些文章離學(xué)生距離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的理解，這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種情境氛圍，縮短學(xué)生與文本的心理距離?，F(xiàn)代信息技術(shù)能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”。學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！?，可將《祝?！酚耙曔M(jìn)行剪輯形成課本資源，供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入“天地圣眾”的祝福中，而就在這樣的背景下，在漫天飛舞的雪花中，衣衫襤褸、目光呆滯的祥林嫂慢慢地倒在地上凄然死去。這樣的鏡頭畫(huà)面能給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，有助于激發(fā)學(xué)生的同情心，有助于學(xué)生更好的理解封建政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對(duì)祥林嫂的迫害。
　　2.豐富多彩的活動(dòng)
　　教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)、學(xué)習(xí)熱情濃厚?！对賱e康橋》《念奴嬌·赤壁懷古》等可采用有感情誦讀的方式，作者的深情在高低、強(qiáng)弱、急緩的語(yǔ)調(diào)下曲曲折折地傳達(dá)出來(lái)，能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，飛揚(yáng)激情。小說(shuō)《項(xiàng)鏈》《祝?！?、話(huà)劇《雷雨》、元雜劇《竇娥冤》等因?yàn)槿宋镄蜗髠€(gè)性鮮明、血肉豐滿(mǎn)，可以讓學(xué)生在表演中把握其性格特征，感受人物魅力，被藝術(shù)形象所感染、或憧憬、或惋惜、或蔑視，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　3.緊密聯(lián)系生活
　　語(yǔ)文與生活同在，生活是語(yǔ)文之源。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，僅憑一堂課、一本教材是不夠的。拓展語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文與生活相融，語(yǔ)文天地會(huì)更廣闊，學(xué)生思維會(huì)越活躍。要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，投入到千姿百態(tài)的大自然中。在大雪的早晨，讓學(xué)生玩味“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的盛景；在肅殺的秋天，讓學(xué)生體味“但寒煙衰草凝綠”的蕭索；在夜晚靜坐窗前，遙對(duì)星空，思接千里，神游八極，寫(xiě)下自己的所感所悟所思所想。只要我們的語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下鏈接好課堂和生活，使知識(shí)在課堂內(nèi)外比翼齊飛，學(xué)生一定會(huì)重新喜歡上語(yǔ)文課的。
　　課堂上，有了情，學(xué)生的思維更活躍；有了情，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)烈；有了情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與心靈感動(dòng)才會(huì)融為一體，語(yǔ)文課堂才會(huì)更生動(dòng)而有魅力，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到更高的境界。
　?。ㄗ髡邌挝?徐俊霞：山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道永流中學(xué) 張艷霞：山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）