初中作文教學(xué)之我見

　　 作文是學(xué)生用自己的語(yǔ)言方式表達(dá)對(duì)客觀世界的感知和理解的產(chǎn)物。對(duì)于作文，學(xué)生心生畏懼；對(duì)于作文教學(xué)，教師有苦難言。語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，能否提高作文教學(xué)水平，是決定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，這是一項(xiàng)很難找到現(xiàn)成答案的課題。在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我曾做過(guò)多種嘗試和探索，作文教學(xué)始終讓我感慨良多。現(xiàn)就初中作文教學(xué)談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
　　 一、明確作文教學(xué)的理念，解決學(xué)生“為什么寫”的問(wèn)題
　　 作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個(gè)概念——作文教學(xué)是識(shí)字寫字、遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。其中識(shí)字、講讀是基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是內(nèi)容。也就是說(shuō)，它是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能綜合運(yùn)用的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的指導(dǎo)思想，即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，寫作無(wú)疑起到這樣的作用。要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，單靠簡(jiǎn)單抽象的說(shuō)教是不行的，要讓學(xué)生主動(dòng)地置身于熱火朝天的現(xiàn)實(shí)生活中去，深切地感知作文和生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性就很快會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　 二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問(wèn)題
　　 課堂教學(xué)是師生雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)，因此，必須處理好“教”與“學(xué)”“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師熟諳學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生不知道“怎樣寫”的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。
　　 三、引導(dǎo)學(xué)生分析作文命題的特點(diǎn)
　　 任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)作文命題搞不清楚，對(duì)內(nèi)容不熟悉，結(jié)果只能是敷衍了事?，F(xiàn)行教材選編的一些文章所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我們應(yīng)該選擇一些內(nèi)容新穎，貼近生活實(shí)際的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題，真正做到每剖析一篇文章便能解決某種技巧問(wèn)題，起到事半功倍的作用。
　　 四、啟發(fā)學(xué)生把握發(fā)散思維的方法
　　 同一題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊，“八面玲瓏”，八方輻射，立意時(shí)獨(dú)出心裁，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生多元思維的方法。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多，也就會(huì)從諸多的角度中選取自己體會(huì)深刻，材料新穎，立意獨(dú)特的角度來(lái)寫，克服無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞的毛病。
　　 五、培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力
　　 青少年學(xué)生思想開放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人相比，他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想偏激、幼稚，分析問(wèn)題不全面，缺少深度。這些特征往往表現(xiàn)在他們的習(xí)作中。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義的思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待事物，提高他們的思辨能力。如此，學(xué)生才能去偽存真，尋找出材料揭示的正確觀點(diǎn)，以及材料之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，作文必能抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，也就不至于泛泛而談，言之無(wú)物了。
　　 六、讓學(xué)生掌握文體知識(shí)，適“材”選“體”
　　 學(xué)生寫文章之所以感到無(wú)從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不熟悉文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種文體都有它們的共性和個(gè)性，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁去表現(xiàn)，寫作就會(huì)收到事半功倍的效果。除此之外，還有開頭的方法、過(guò)渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等，不一而足。
　　 七、范文引路，模擬訓(xùn)練
　　 著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文，習(xí)作文效法范文，評(píng)作文對(duì)照范文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！苯處煈?yīng)以這種思路安排作文教學(xué)，讓教者心中有數(shù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。真正讓學(xué)生“以模仿為中介，通過(guò)閱讀—模仿—寫作這一過(guò)程建立起穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)”（劉淼《作文心理學(xué)》）。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問(wèn)題得到了解決，教師今后的作文教學(xué)工作也就有了良好的開端。
　　 課外活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，方式也多種多樣。什么樣的活動(dòng)方式最能幫助學(xué)生解決“寫什么”的問(wèn)題，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，因地制宜，有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有選擇地開展，從而提高初中生作文教學(xué)效率。當(dāng)然，作文教學(xué)不是一朝一夕就能有明顯的成效的，也非一蹴而就的事情，這需要教師有“放長(zhǎng)線釣大魚”的意識(shí)和“咬定青山不放松”的魄力，方能讓學(xué)生的作文有質(zhì)的飛躍，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。
　　 （作者單位 甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)）