打造農(nóng)村優(yōu)秀教師團(tuán)隊的有效舉措

　　 摘 要：一所雙軌制農(nóng)村小學(xué)，師資不占優(yōu)勢，卻能在全市的基本功競賽中脫穎而出，有多人次多學(xué)科獲獎，顯現(xiàn)了良好的整體綜合素質(zhì)。成績的取得得益于該校確立的“讓團(tuán)隊煥發(fā)光彩”的管理理念，學(xué)校充分利用團(tuán)隊的合作，建構(gòu)愿景、立足課堂、典型引路、臨時組織，讓團(tuán)隊有磁力、有活力、有實力、有合力。學(xué)校因這支優(yōu)秀教師團(tuán)隊而演繹著一個又一個精彩，而每個教師從中感受的是學(xué)校集體的溫馨和團(tuán)隊的力量，感受的是同事的真誠和自我的成功。
　　 關(guān)鍵詞：建構(gòu)愿景；立足課堂；典型引路；臨時組織
　　
　　 近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口急劇減少，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在相應(yīng)縮小。筆者所在的就是這樣一所小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校：全校共有三百多名在讀學(xué)生，三十多位任課教師。面對學(xué)生數(shù)、平行班級數(shù)的銳減，教師間有效教研的難度隨之加大；面對較多的留守流動兒童，出現(xiàn)了學(xué)生整體素質(zhì)下滑的狀況。
　　 如何在困境中給自己正確定位，謀求發(fā)展，學(xué)校管理層進(jìn)行了深入的反思，確立了：一個學(xué)校是一個團(tuán)隊，一個教研組是一個團(tuán)隊、一個年級組也是一個團(tuán)隊。學(xué)校充分利用這些團(tuán)隊的合作，建構(gòu)愿景、立足課堂、典型引路、臨時組織，讓我們的團(tuán)體有磁力、有活力、有實力、有合力，也自然地形成一個團(tuán)隊發(fā)展的“氣場”，把老師們緊緊吸引在周圍，每日如地球般自轉(zhuǎn)有序，生態(tài)井然。
　　 一、建構(gòu)愿景，讓我們的團(tuán)隊有磁力
　　 心理學(xué)家馬斯洛說：“杰出團(tuán)隊的顯著特征，便是具有共同的愿景與目標(biāo)?！币粋€缺少共同目標(biāo)、價值觀和使命感的組織，必定難成大器。建構(gòu)愿景對團(tuán)隊發(fā)展至關(guān)重要，它能為學(xué)習(xí)聚焦、提供能量。
　　 首先建構(gòu)合理的個人愿景。只有將個人愿景匯集起來，才能使共同愿景獲得能量，才能朝向個人及團(tuán)體真正想要追求的目標(biāo)前進(jìn)，如果個人沒有創(chuàng)造力，團(tuán)隊也不可能有創(chuàng)造力。因此學(xué)校鼓勵教師制訂“發(fā)展規(guī)劃”，我們認(rèn)為只有將教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校、學(xué)科的目標(biāo)相結(jié)合，才能發(fā)揮巨大創(chuàng)造力，把實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)科的意愿作為自己深深關(guān)切的事情。
　　 其次建構(gòu)共同的團(tuán)隊愿景。團(tuán)隊愿景不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或個別少數(shù)教師提出的抽象想法，而是全體教師個人愿景的整合結(jié)果，是發(fā)自內(nèi)心的意愿，是全體成員要創(chuàng)造的東西。我校青年教師占84%，追求職業(yè)的發(fā)展是大多老師的內(nèi)在需求。老師們深知在農(nóng)村沒有太多的機(jī)會觀摩名師、大師的課堂教學(xué)，沒有太多的機(jī)會聆聽理論專家的報告，教師的專業(yè)成長相對于城區(qū)學(xué)校來說，沒有更多的優(yōu)質(zhì)資源可以學(xué)習(xí)、分享，但在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，我們更應(yīng)該為自己“充電”。因此我們通過開教職工大會、小組討論等方法確立學(xué)校的共同愿景，把全體教師集聚在“共同愿景”的旗幟下，通過學(xué)習(xí)讀書會、教師講壇、學(xué)習(xí)沙龍等活動平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。
　　 漸漸地教師團(tuán)隊成了一個磁場，聚合、同化了群體中的每個人，老師們在校園、在課堂、在生活中學(xué)習(xí)，基本形成了“人人愛學(xué)習(xí)，時時在研究”的良好氛圍，不斷把校本研訓(xùn)活動引向深入。
　　 二、立足課堂，讓我們的團(tuán)隊有活力
　　 “課堂”是教師行動研究的“根”。新課程所期待的課堂應(yīng)當(dāng)是生命相遇、心靈相約的課堂，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。這樣的課堂閃爍著人性與智慧的光芒；這樣的課堂取決于教師的文化底蘊(yùn)，教師的精神修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它天天充實著思想的江河。”因此，學(xué)校建議有活力的老師必須履行“五個一”的職責(zé)：（1）每月完成1000字的教學(xué)摘記；（2）每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)理論書籍；（3）主持或參與一個課題研究或微課題沙龍活動；（4）撰寫一篇教育教學(xué)論文或案例；（5）上好一節(jié)研究課。同時利用每周四校本培訓(xùn)時間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》《聽名師講課》《聽課和評課》等教育專著。讓老師們通過讀書與大師對話，以學(xué)者為友，提升職業(yè)品位，積淀文化素養(yǎng)。
　　 有活力的團(tuán)隊，必須借助集體的力量來提高課堂教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校開展“隨堂課、研究課、師徒課、競賽課”四大系列課堂教學(xué)研究。同年級之間，教師多采用隨堂聽課，在最真實的狀態(tài)中暴露問題，在現(xiàn)實問題中探尋突破點；教研組以研究課、師徒課為主；學(xué)校每學(xué)年開展青年教師賽課、說課、評課活動。每一次活動前，教研組確定觀課的主要目的、內(nèi)容與分工，教師帶著明確的任務(wù)觀察記錄課堂教學(xué)行為與現(xiàn)象。通過研討，將集體的智慧匯聚成個人的創(chuàng)新，促進(jìn)教師在合作教學(xué)中積極實踐新課程的理念。
　　 許多有心的老師把教學(xué)實踐中的得失、成功與失誤原汁原味地記錄下來，把散亂的珍珠串成美麗的項鏈，刊登在各級各類報紙雜志上，讓更多的教師分享他們課堂教學(xué)的感悟。
　　 三、典型引路，讓我們的團(tuán)隊有實力
　　 在農(nóng)村學(xué)校有許多這樣的典型教師，他們雖然沒有搞過課題研究，也沒發(fā)表什么教學(xué)論文，但他們教學(xué)扎實，讓學(xué)生喜愛、讓家長感激、讓同行敬佩。這樣的老師不應(yīng)該是校本研訓(xùn)的看客，而應(yīng)該是校本研訓(xùn)舞臺上搶眼的主角和耀眼的明星。因為在他們身上一定埋藏著凝聚了幾十年的教學(xué)經(jīng)驗寶藏，只是他們習(xí)慣了默默無聞地工作，只是我們沒有發(fā)掘。
　　 因此，我們策劃了一種讓他們唱主角的校本研訓(xùn)活動。我們邀請各學(xué)科推薦的從教多年、低負(fù)高效的老教師，來參加教學(xué)經(jīng)驗研討會，交流各自的教學(xué)經(jīng)驗。他們真情述說的“教學(xué)故事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出的課改之果，馨香撲鼻，明麗照眼，無不浸透著對學(xué)生的愛，詮釋著對教學(xué)的獨(dú)特見解，鏈接著對教育的片片真情。我們及時整理好這些老教師們的寶貴經(jīng)驗后上傳在學(xué)校的網(wǎng)站上，讓個體的智慧集體共享，讓草根化的經(jīng)驗在全校推廣。
　　 四、臨時組織，讓我們的團(tuán)隊有合力
　　 教師經(jīng)常要參加各級各類教學(xué)評比或觀摩活動，這對學(xué)校和教師本人來說，都具有很強(qiáng)的功利性。這類活動往往是激發(fā)教師集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)教師凝聚力和開展校本研訓(xùn)的極佳時機(jī)。某學(xué)科要開展教學(xué)評比活動，確定了參賽選手之后，就會由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，聘請相關(guān)的教學(xué)管理人員和本學(xué)科的骨干教師等人組建一個五六個人的“智囊團(tuán)”式的臨時組織，和參賽選手一起分析教材、設(shè)計教學(xué)思路、上示范課、評課評議等。
　　 正因為我們擁有一支團(tuán)結(jié)和諧、互幫互學(xué)、合作進(jìn)取的教師團(tuán)隊，所以一個師資不占優(yōu)勢的雙軌制農(nóng)村小學(xué)，也能在全市教師基本功競賽的舞臺上演繹一個又一個精彩，讓整個團(tuán)隊煥發(fā)出耀眼的光彩。
　　 （作者單位 江蘇省金壇市西崗小學(xué)）