幼兒入園適應(yīng)特征分析及解決策略

　　 摘 要：幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在非常注重讓幼兒身心健康愉悅地發(fā)展，通過(guò)幾年帶小班的經(jīng)驗(yàn)，提出了幼兒入園適應(yīng)特征，并以心理學(xué)理論和實(shí)踐觀察為依據(jù)對(duì)此進(jìn)行了分析，找到了解決的策略。
　　 關(guān)鍵詞：暫時(shí)性缺失；社會(huì)性依戀；分離焦慮；情緒；機(jī)體狀態(tài)
　　
　　 這幾年幼兒入園年齡越來(lái)越小、入園時(shí)間各不相同，這樣就給教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的不便，尤其是入園問(wèn)題，幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題。我們現(xiàn)在非常注重幼兒的心理健康發(fā)展，而我已連續(xù)幾年帶小班，所以，我想根據(jù)這幾年以及以前帶小班的經(jīng)驗(yàn)從心理學(xué)的角度來(lái)探究一下幼兒入園不適應(yīng)的心理根源及由此帶來(lái)的對(duì)幼兒生理、心理的影響，并以心理學(xué)理論和實(shí)踐觀察心理學(xué)理論為依據(jù)，提出幼兒盡早、盡快適應(yīng)入園的策略。
　　 一、幼兒入園適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短的不同
　　 根據(jù)我這幾年帶班的觀察，幼兒入園適應(yīng)時(shí)間有快慢的不同。
　　 1.很快適應(yīng)
　　 這類幼兒很大一部分不是由父母親自所帶，而是由爺爺奶奶、姥姥姥爺和保姆所帶，早就離開(kāi)父母懷抱，依戀性較小，知道自己要去一個(gè)新環(huán)境是必須的，哭鬧是沒(méi)用的。如我班今年入園的李濤小朋友，他是外地人，他父母在老家，一直由姥姥帶大，而且姥姥還帶著小姨的孩子，在家時(shí)他也老是自己玩沒(méi)人管。入園前一天姥姥領(lǐng)著他認(rèn)了一下教室和老師，第二天姥姥放下他們哼哼了一會(huì)兒就沒(méi)事了，而且還幫老師安慰別的小朋友。
　　 2.較慢適應(yīng)
　　 這類幼兒大多是父母不上班自己親自一手帶大的，孩子一直在母親懷抱長(zhǎng)大，依戀性特大，讓他們離開(kāi)自己的保護(hù)傘那真是太難了，而且孩子摸透媽媽的脾氣知道哭鬧能解決問(wèn)題——不上幼兒園，帶自己回家。如我班今年入園的孟子堯，他媽媽生下他后就為了看他不再上班，所以是媽媽一手帶大的，這樣的孩子放到幼兒園，媽媽不放心，入園很長(zhǎng)時(shí)間了媽媽還是要中午接走，說(shuō)自己一下離開(kāi)孩子不適應(yīng)，而孩子知道哭鬧就可以不來(lái)幼兒園，致使孩子入園非常困難。
　　 3.剛?cè)雸@不哭，過(guò)段時(shí)間才不適應(yīng)
　　 這類孩子雙重性格明顯，在今后工作中是會(huì)帶來(lái)“麻煩”的孩子。如我班的喬子瑞就是這樣的孩子，一開(kāi)始入園就沒(méi)怎么鬧而在入園一周后哭鬧不止，怎么哄都不行必須哭鬧完才聽(tīng)你說(shuō)，性格有時(shí)特硬有時(shí)又特軟，老做一些過(guò)激的事，很難捉摸透。
　　 二、幼兒入園適應(yīng)的心理學(xué)思考
　　 那么，幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)上述體征呢？我們從心理學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行分析：
　　 1．基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失
　　 綜觀幼兒入園適應(yīng)的種種問(wèn)題，究其本質(zhì)，是基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。心理學(xué)家馬斯洛提出人有五種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最基本的需要，是其他高級(jí)需要（如建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的需要，探求新鮮事物的需要）產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，需要有相對(duì)固定的成人來(lái)照顧，這是幼兒基本需要的體現(xiàn)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離，從早到晚面對(duì)的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，幼兒無(wú)論在生理上還是在心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感，所以，孩子們常常哭鬧著要找媽媽、爸爸。
　　 2.陌生的情境導(dǎo)致幼兒基本需要的缺失
　　 社會(huì)性依戀及分離焦慮產(chǎn)生的依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)和其有密切關(guān)系的人（如父母、親戚或親近的人）的生理和心理的需求和依賴。與社會(huì)性依戀的形成相伴而生的是分離焦慮。一般而言，隨著時(shí)間的推移，分離焦慮會(huì)減輕并消失。初入園時(shí)，親人的離開(kāi)，陌生的情境，導(dǎo)致幼兒基本需要的缺失，激發(fā)了幼兒的依戀情感，再加上生活習(xí)慣的不適應(yīng)與要求的不能及時(shí)滿足或延緩滿足，分離焦慮就自然產(chǎn)生了。幼兒對(duì)親人的依戀及分離焦慮的產(chǎn)生與成長(zhǎng)環(huán)境、父母的養(yǎng)育方式及教師的言行關(guān)系密切。
　　 3．情緒與機(jī)體狀態(tài)的變化
　　 幼兒入園基本需要的暫時(shí)性缺失及分離焦慮的產(chǎn)生必然導(dǎo)致兩種結(jié)果：（1）幼兒情緒惡化，行為失常，如不停地哭鬧，不肯吃飯，不肯午睡，大小便解在身上等。（2）機(jī)體狀態(tài)的變化，如夜驚、盜汗、惡心、嘔吐、免疫力下降、發(fā)熱等。如果幼兒長(zhǎng)期適應(yīng)不良，會(huì)引起生理功能的紊亂，成為個(gè)體發(fā)展中心理問(wèn)題產(chǎn)生的隱患，影響個(gè)體的健康發(fā)展。
　　 三、幼兒入園適應(yīng)的策略
　　 1．幼兒入園的準(zhǔn)備——入園適應(yīng)的良好開(kāi)端
　　 幼兒入園的不適應(yīng)主要是由于環(huán)境和人際的陌生導(dǎo)致基本需要的暫時(shí)性缺失造成的，因此，做好幼兒從家庭到幼兒園的過(guò)渡工作，縮小家庭與幼兒園生活的差異性顯得尤為重要。
　　 （1）擴(kuò)大幼兒社交范圍，降低幼兒對(duì)父母的完全依戀。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。所以，幼兒在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。
　　 （2）鼓勵(lì)幼兒主體參與，縮小家庭與幼兒園的差異。過(guò)去對(duì)幼兒入園，我們更重視外部條件的作用，而忽略了適應(yīng)過(guò)程中幼兒主體（內(nèi)因）的積極作用，從而導(dǎo)致幼兒只是被動(dòng)適應(yīng)?，F(xiàn)代教育理念非常強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程。在幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題上，我們同樣應(yīng)在了解幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上尊重他們，關(guān)注他們的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在入園前帶幼兒去幼兒園玩，讓幼兒感受幼兒園各種玩具的趣味，感受每個(gè)教師的和藹；也可讓幼兒參與準(zhǔn)備入園要用的東西，要穿的衣服等，使幼兒體驗(yàn)入園是一件快樂(lè)的事情，盼望早日入園。
　　 （3）初步建立師生信任關(guān)系，形成新的依戀關(guān)系。大部分幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下到一個(gè)陌生的環(huán)境（幼兒園）、見(jiàn)到陌生的人（教師）會(huì)有安全感，通常也不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下提前入園，使他們?cè)诨拘枰玫綕M足的前提下，把精力放在認(rèn)識(shí)和探索新奇的事物上，產(chǎn)生興趣并建立人—物依戀。另外，在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒通過(guò)提前入園與教師在潛移默化的交往中建立起信任關(guān)系，等到正式入園時(shí)，幼兒有了新的依戀對(duì)象，與父母的告別就相對(duì)容易多了。
　　 （4）培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好生活技能。分離焦慮的產(chǎn)生有時(shí)還與幼兒的生活能力差，在幼兒園不會(huì)做力所能及的事情有關(guān)。這種適應(yīng)不良同樣也會(huì)引起幼兒心理上的緊張。所以，在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒生活技能上的指導(dǎo)，如要求幼兒坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動(dòng)；指導(dǎo)幼兒在大小便時(shí)自己脫、穿褲子，自己洗手，自己睡覺(jué)，認(rèn)識(shí)自己的物品，等等。另外，注意創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，如晚上按時(shí)停止游戲或看電視，按時(shí)洗漱，按時(shí)睡覺(jué)等。
　　 2．幼兒入園的漸進(jìn)——入園適應(yīng)的有效技巧
　　 （1）循序漸進(jìn)，完成依附對(duì)象的轉(zhuǎn)變。幼兒對(duì)親人的依戀是在雙方接觸的過(guò)程中日積月累形成的，同樣依戀對(duì)象的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過(guò)程。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程的存在，千萬(wàn)不能急于求成。
　　 （2）循循善誘，逐步完善幼兒入園行為。首先，對(duì)于幼兒入園過(guò)程中出現(xiàn)的種種不良表現(xiàn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)給予充分的理解。其次，應(yīng)遵循耐心引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則。例如，教師不要勉強(qiáng)幼兒在剛?cè)雸@時(shí)就很懂禮貌，說(shuō)“老師好”“老師再見(jiàn)”；家長(zhǎng)也不要在幼兒入園之初送了孩子就走，接了孩子就回，更不能在幼兒不聽(tīng)話時(shí)輕率地說(shuō)出“不聽(tīng)話就送你去幼兒園”之類的話。
　　 3.針對(duì)入園適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短的不同應(yīng)有不同的策略
　　 （1）很快適應(yīng)的幼兒。這類幼兒不僅不會(huì)帶來(lái)麻煩而且還能幫你忙，對(duì)這類幼兒你應(yīng)多加表?yè)P(yáng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，使孩子有成就感，覺(jué)得自己很了不起，老師需要他的幫助，這樣他就更喜歡來(lái)幼兒園了。如孟祥宇，我不斷表?yè)P(yáng)他，使他很自信，而且表現(xiàn)出我離不開(kāi)他，且特需要他的幫助，使他覺(jué)得自己很厲害，必須每天來(lái)園幫老師。這樣他特愛(ài)來(lái)幼兒園而且來(lái)的都很早。
　　 （2）適應(yīng)慢的幼兒。這類幼兒你不僅要更加關(guān)心而且要多做父母工作，只有取得家長(zhǎng)很好的配合才能改變幼兒的心態(tài)，才能以最快的速度入園，這樣對(duì)家長(zhǎng)和幼兒都是最好的。如欒淳善，在我和他媽媽大量溝通，讓她了解怎樣讓孩子入園才能讓孩子以最快速度適應(yīng)環(huán)境，才是對(duì)孩子最好的。讓她了解幼兒園一日活動(dòng)，對(duì)幼兒園有信心，對(duì)教師放心。最后在他媽媽很好的配合下孩子很快適應(yīng)了幼兒園生活，而且越來(lái)越愛(ài)來(lái)了。
　　 （3）剛?cè)雸@不哭，過(guò)段時(shí)間才不適應(yīng)的幼兒。這類幼兒應(yīng)先和家長(zhǎng)溝通了解孩子在家情況，告訴家長(zhǎng)這類孩子入園特點(diǎn)解除家長(zhǎng)后顧之憂——孩子為什么現(xiàn)在不愿去幼兒園而一開(kāi)始愿意呢？取得家長(zhǎng)的配合。同時(shí)要更多關(guān)注幼兒，多抱抱，多哄哄，讓幼兒感覺(jué)你就是媽媽，愿意和你在一起，喜歡和你在一起。如喬子瑞，當(dāng)他媽媽了解孩子不愿來(lái)園的原因不是來(lái)自幼兒園而是來(lái)自自己的孩子時(shí)，很好地配合了我們的工作，使孩子很快地回到了原來(lái)的軌道。
　　 4.家長(zhǎng)要積極配合
　　 要解決幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)要統(tǒng)一意見(jiàn)，堅(jiān)定信念。幼兒入園之初有些哭鬧是正常的，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開(kāi)，并且相信教師一定有能力哄好。有時(shí)候，幼兒哭家長(zhǎng)也哭，這種情況對(duì)幼兒絕對(duì)沒(méi)有好處。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開(kāi)，不時(shí)地在門(mén)口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，過(guò)了三四天哭鬧卻厲害起來(lái)，家長(zhǎng)以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果幼兒上幼兒園是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。
　　 讓我們攜起手來(lái)，共同努力，讓幼兒以最快速度、最科學(xué)的方式參與到幼兒園——他的第一個(gè)社會(huì)課堂中來(lái)。讓幼兒身心都健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　 （作者單位 太原理工大學(xué)中區(qū)幼兒園）