短文需要且可以長教

　　 摘 要：在語文的教學(xué)中經(jīng)常會碰到文章很短的情況，特別是詩歌教學(xué)。篇幅短小，但是時間依然是一節(jié)課。因此，很多老師會感到困惑，擔(dān)心“無話可說”。為了解除這種教學(xué)困惑，進(jìn)行了一些思考與探索。
　　 關(guān)鍵詞：短文；長教；語言；朗讀；補充
　　
　　 文學(xué)作品的教學(xué)重，短文需要長教，也完全可以長教。筆者以現(xiàn)代詩歌為例，淺析如何讓短文長教，讓“詩歌”這樣的短文在長教中詩蘊綿綿無盡。
　　 一、細(xì)品語言
　　 詩歌語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性，因此必須透過語言將隱藏的詩意凸顯出來，這就必須借助對語言的品味鑒賞來豐富詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)對其情感的完整體驗，達(dá)到短文長教的目的。
　　 在教學(xué)艾青的《我愛這土地》一詩中，我讓學(xué)生初步體會到詩人借鳥歌唱土地來表達(dá)自己對土地的熱愛后，便讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味鳥歌唱的內(nèi)容——土地、河流、風(fēng)、黎明，同時，品味其修飾語的含義。在教學(xué)過程中，我做了如下的嘗試，通過細(xì)品味語言來體會詩句、詩歌的情感。（摘錄課堂實錄）
　　 對詩歌第一節(jié)的土地、河流、風(fēng)、黎明這幾個意象細(xì)細(xì)品味。
　　 師：“暴風(fēng)雨”指什么？
　　 生：日寇的侵略。
　　 師：這里用了詩歌的什么手法？
　　 生：象征手法。
　　 師：土地象征什么？
　　 生：祖國。
　　 總結(jié)：表達(dá)了作者對祖國的悲痛之情。
　　 師：除了悲痛還有什么情感？
　　 生：悲憤。
　　 師：哪里可以看出？
　　 生：從“永遠(yuǎn)洶涌著我們悲憤的河流”可以看出。
　　 師：“永遠(yuǎn)洶涌”表明了什么？如果換成“永遠(yuǎn)流淌”感覺怎樣？
　　 生：悲憤之情非常強(qiáng)烈且持久。
　　 同時明確河流的象征意義。
　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流，還歌唱了什么？
　　 生：風(fēng)。
　　 師：風(fēng)因為什么而激怒？因激怒而吹刮著，你看到了什么？
　　 生：因暴風(fēng)雨打擊而激怒，我看到一種力量。
　　 師：那么“風(fēng)”象征什么？
　　 生：抗?fàn)幜α俊?br/>　　 師：“無止息”表明什么？
　　 生：只要有日本帝國的侵略，人民就會抗?fàn)幍降住?br/>　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流、風(fēng)，還歌唱了什么？
　　 生：黎明。
　　 師：什么樣的黎明？
　　 生：“來自林間的無比溫柔的”。
　　 師：為什么說是溫柔的？
　　 生：讓人想起了母親的笑容，給人溫暖，令人喜愛。
　　 師：為什么說“來自林間”？
　　 生：鳥兒熱愛樹林，自然喜愛林間的黎明。
　　 師：“黎明”象征什么？
　　 生：光明，希望，這里指抗戰(zhàn)的勝利。
　　 通過以上細(xì)致地品味語言，打造了語言的精細(xì)讀。而現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，體會情感，實現(xiàn)“短文長教”還需要打造語言的厚度。于是，我又讓學(xué)生對以上的意象做了一番比較分析，尋找彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點抓住了三個“這”和一個“那”字，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”是承受，“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”是悲憤，“這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”是抗?fàn)帲澳莵碜粤珠g的無比溫柔的黎明”是憧憬。在這樣一個完整的斗爭過程中，詩人的情感表達(dá)得淋漓盡致。進(jìn)行這樣的語言品味，無疑是增加了詩歌的厚度。
　　 總而言之，通過對語言的細(xì)細(xì)品味，充實了詩歌的內(nèi)容，對情感的體驗變得深切，讓“短文”真正實現(xiàn)了“長教”。
　　 二、技巧朗讀
　　 有感情的朗讀可以傳達(dá)詩歌思想內(nèi)容，表達(dá)其思想感情，讓人漸漸進(jìn)入詩文的意境，加深聽眾的情感體驗，引發(fā)讀者的共鳴，從而能有效地實現(xiàn)“短文長教”。
　　 在教學(xué)艾青的詩歌《我愛這土地》時，在品味語言的同時，讓學(xué)生通過朗讀讀出詩句的情感。當(dāng)品味出“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”一句飽含著悲痛的情感時，讓學(xué)生及時讀出這種語氣，全班共同體會；當(dāng)品味出“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”一句飽含著悲憤之情時，讓學(xué)生及時讀出這種悲憤之情，全班共同體會；當(dāng)品味出“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”飽含著堅定昂揚的情感時，讓學(xué)生及時讀出這種昂揚的氣勢，讓全班體會；當(dāng)學(xué)生品味出“和那來自林間的無比溫柔的黎明”飽含著一份希望之情時，學(xué)生及時讀出這份期望，全班共同體會感受。然后把這四句連起來讀，讀出詩句的情感，及時指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞重讀。
　　 于是，個人讀，集體齊讀，分角色朗讀，老師范讀，變著樣式來讀，反復(fù)體驗情感。同時，我配上《辛德勒名單》主題曲，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而充分地讓學(xué)生體會到了詩人那種對祖國愛得深沉的情感。這樣，詩歌教學(xué)的課堂既有文，也有聲，課堂也充滿著情感的體驗與宣泄，“短文”也就“長教”了，而且更有效了。
　　 三、適當(dāng)補充
　　 作為現(xiàn)代詩歌這樣的短文，本身語言精煉，情感豐富，所以適當(dāng)?shù)恼n外資料的補充對于理解與體會詩歌顯得特別重要。
　　 在教學(xué)《我愛這土地》一文時，我補充了三個必要的資料。第一個是詩歌的背景資料：“日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭?！奔偃鐩]有這一資料，學(xué)生較難理解“土地”的象征意義。第二個是抗日戰(zhàn)爭時日本侵略者對中國無情的踐踏與蹂躪的視頻剪輯。這個視頻赤裸裸地展示出中國婦孺老少被無情殺害的場面，配上驚心動魄的背景音樂，給人以震撼。學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，對于日本侵華的殘暴與無情體會更深刻。這樣，再來體會作者的那份悲憤之情、對抗戰(zhàn)勝利的憧憬之情、對祖國愛得深沉之情就容易多了。第三個資料是艾青一生的重要貢獻(xiàn)：“解放前，他以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明。數(shù)十年來始終把自己同時代和人民聯(lián)系在一起。”如果沒有這一資料，就根本無法理解艾青的一生是在用自己的行動將自己的一生奉獻(xiàn)給了祖國，將自己的一切奉獻(xiàn)給了祖國。補充了這一資料，才可以幫助學(xué)生容易地理解與深切地體會“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”的含義與情感。
　　 通過以上幾種方式，既充實了詩歌的課堂，也讓詩歌的課堂充滿著文和聲，這樣的教學(xué)便不會為“短文”而犯愁了，更不會“無話可說”了，“短文”便真正實現(xiàn)了“長教”。現(xiàn)代詩歌如此，其他短文何嘗不是這樣？
　　 （作者單位 浙江省衢州華茂外國語學(xué)校語文組）