小學(xué)作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)中

　　 作文教學(xué)雖然表面上是獨(dú)立進(jìn)行的，但它必須同整個(gè)語文教學(xué)結(jié)合起來，融為一體才能互相促進(jìn)。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子?！本幦虢滩牡恼n文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，其中作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨(dú)特的觀察、優(yōu)美的表達(dá)方式等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。因此作文教學(xué)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行習(xí)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。
　　 小學(xué)語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為根本目的的，就更應(yīng)該：
　　 一、根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特征，把作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生作文生活化
　　 教學(xué)中精心設(shè)計(jì)每一堂課的知識(shí)與寫作方法的縱橫聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)他們探求寫作的熱情。因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練作文的技能技巧。設(shè)計(jì)不同的思路讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地議。教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。
　　 如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，教師只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生幻覺的蘊(yùn)涵即可。教師教學(xué)時(shí)可以從這五次擦燃火柴入手進(jìn)行以下幾方面的質(zhì)疑：先讓學(xué)生默讀全文，教師投影出以下幾個(gè)連續(xù)問題：
　　 （1）文中“小女孩”一共擦燃了幾次火柴？她先后看到什么？
　　 （2）作者為什么要以先讓小女孩看到火爐，然后才是烤鵝、奶奶呢？
　　 （3）小女孩最后一次擦燃火柴為什么不愿意讓火柴熄滅，由原來的“不敢擦亮一根”到此時(shí)敢“擦燃一大把火柴”？
　　 （4）小女孩最后一次夢(mèng)想中：“她飛到再也沒有饑餓、沒有寒冷、沒有痛苦的地方去了”這三個(gè)“沒有”，代表什么含義？結(jié)合課文最后一句及文章中“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的女孩，赤著腳在街上走著。”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，爸爸會(huì)打她的?！薄八麄冾^上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)不是可以灌進(jìn)來?！钡纫恍┍硪饨?jīng)典的句子，就可以讓學(xué)生深入地理解本文中“小女孩”在現(xiàn)實(shí)生活中又泠又餓、沒有家庭溫暖、缺乏社會(huì)關(guān)心的悲慘命運(yùn)，從而揭示社會(huì)的了陰暗，體現(xiàn)作者對(duì)貧苦兒童的同情。這樣就達(dá)到學(xué)生閱讀本文的基本目的了。
　　 但是到此，我們有些老師就錯(cuò)誤地認(rèn)為經(jīng)典段落教學(xué)已經(jīng)到位了，其實(shí)至此其教學(xué)任務(wù)才剛過一半，那另一半就是讓學(xué)生真正理會(huì)在自己的習(xí)作中應(yīng)該如何運(yùn)用一些好的句段來準(zhǔn)確表意和反映文章深刻的內(nèi)涵。
　　 二、給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間進(jìn)行作文模仿訓(xùn)練，讓他們把新學(xué)的知識(shí)借鑒遷移
　　 如教學(xué)《可愛的草塘》后，我指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的描寫方法，以“我的故鄉(xiāng)”為題讓他們思考如何去贊美故鄉(xiāng)的美景，介紹故鄉(xiāng)的特產(chǎn)及變化，怎樣表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，寫中思讀，使學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)別人好的寫作方法，逐步學(xué)會(huì)怎樣寫作文，以提高學(xué)生的讀寫能力。
　　 在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能使教學(xué)中的德育到位。那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？
　　 時(shí)代背景是指在一定歷史情況下，對(duì)人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。由于在教材中，許多課文內(nèi)容離今天的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，對(duì)他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向?qū)W生簡略介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中進(jìn)一步理解課文，讓時(shí)代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授《再見了，親人》這篇課文時(shí)，有許多學(xué)生都對(duì)抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民自愿軍是什么。這樣，就需要教師在講課之前向?qū)W生簡單地介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景和中國人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國人民自愿軍抗美援朝對(duì)朝鮮人民的重要意義。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)中國人民自愿軍產(chǎn)生深厚的感情。這樣，在后面的新課講授中，學(xué)生就能夠理解為什么朝鮮人民對(duì)中國人民自愿軍歸國會(huì)產(chǎn)生如此深厚的依依不舍的之情了。
　　 總之，在語文課堂教學(xué)中，教師必須將讀與寫緊密結(jié)合，想方設(shè)法地教給學(xué)生一些讀寫方法。才能提高學(xué)生的作文能力，達(dá)到語文教學(xué)的讀寫目的。
　　 （作者單位 四川省南部縣永紅鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校）