物理教學(xué)中的情景遷移與情感參與

　　 課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)真實(shí)場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐過(guò)程，是師生間展開的具有豐富意義的實(shí)踐過(guò)程。信息論認(rèn)為，課堂教學(xué)的信息傳遞過(guò)程是以下面模式進(jìn)行的：
　　 這個(gè)過(guò)程說(shuō)明，信源（教師）將靜態(tài)的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ▊湔n）用適當(dāng)?shù)男问剑ń虒W(xué)手段、方法）表達(dá)出來(lái)，通過(guò)課堂用信道（語(yǔ)言、媒體、教具、儀器）傳達(dá)給宿主（學(xué)生），完成信源到信宿的單向傳遞，宿主接收信息后進(jìn)行解碼，并記憶貯存，然后進(jìn)行編碼，再反饋給信源，完成一次完整的教學(xué)過(guò)程。
　　 一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)信息由三部分組成：知識(shí)信息，指教學(xué)內(nèi)容；狀態(tài)信息，是指教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的狀態(tài)，包括師生互動(dòng)、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)；潛在信息，指師生間交流產(chǎn)生的課堂氣氛、師生關(guān)系、學(xué)生間的合作關(guān)系。
　　 師生間的信息傳遞與反饋的順利完成，需要教師通過(guò)語(yǔ)言交流與非語(yǔ)言交流手段高效而經(jīng)濟(jì)地溝通信息，進(jìn)而達(dá)到言傳意會(huì)的完美結(jié)合。要達(dá)到這種完美結(jié)合，適當(dāng)?shù)那榫皥?chǎng)景遷移與情感參與是必需的。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一種群體行為，而不僅僅是單向的信息傳遞。
　　 遷移與情感都屬于心理現(xiàn)象，遷移規(guī)律的運(yùn)用也是物理教學(xué)的主要手段。從教學(xué)效果看，情感參與與正向遷移的發(fā)生是相輔相成的，因?yàn)榍楦杏绊懶袨?，行為影響思維，思維直接影響到正向遷移的發(fā)生。
　　 人文科學(xué)由于其自身特點(diǎn)與情感聯(lián)系密切，學(xué)生容易產(chǎn)生主觀體驗(yàn)，生理易于喚起，因此感情容易被感染，情感參與相對(duì)容易得多，而自然學(xué)科抽象、晦澀，學(xué)生感情難以喚起，物理又是自然學(xué)科中相對(duì)更抽象，更難以認(rèn)知掌握的學(xué)科，學(xué)生情感的參與更困難。要改變這種學(xué)生情感參與困難的狀況，教學(xué)手段必須多樣化，表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅，肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言要到位，實(shí)驗(yàn)情景要恰如其分。
　　 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的描述為：“在新的情境中，使抽象的概念、原則、進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境的合理聯(lián)系。”其中“合理聯(lián)系”意為促使學(xué)生獲得遷移能力。這就要求物理教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談情景遷移與情感參與的方法。
　　 一、情景遷移的方式
　　 情景遷移包括異域遷移與同域遷移兩種方式。
　　 1.異域遷移
　　 異域遷移指不同類型的情景遷移。不同的課型情景遷移方式不同。新授課以使概念清晰，公式易于掌握為目的，教學(xué)手段以鮮活為主，可以借鑒、類比，促使正向遷移的發(fā)生。以《電場(chǎng)強(qiáng)度》概念形成的教學(xué)為例：
　　 案例1：關(guān)于電場(chǎng)客觀性的教學(xué)（異域遷移）
　　 師拿出盛有NaOH的燒杯，問(wèn)：如何確定杯中溶液的酸堿性？
　　 生：可用試劑或試紙檢驗(yàn)，如酚酞。
　　 師：用酚酞檢驗(yàn)，液體呈紅色，堿性。如果不用試劑檢驗(yàn)，杯中液體還呈堿性嗎？
　　 生：同樣存在，杯中液體的堿性與是否用試劑檢驗(yàn)無(wú)關(guān)。
　　 師：對(duì)，因?yàn)楸幸后w的堿性是客觀的，與是否檢驗(yàn)無(wú)關(guān)。
　　 師拿出一個(gè)帶電體，問(wèn)：如何確定該物體是否帶電？帶何種電？
　　 生：用驗(yàn)電器檢驗(yàn)。
　　 師：不檢驗(yàn)是否就不帶電了？
　　 生：同樣帶電，物體原來(lái)就帶電。
　　 師：檢驗(yàn)帶電過(guò)程中，會(huì)有力的作用，是通過(guò)什么發(fā)生的？
　　 生：電場(chǎng)。
　　 師：不同的帶電荷受力不同，說(shuō)明電場(chǎng)的強(qiáng)度是不同的。同學(xué)們思考，如何確定該區(qū)域是否存在電場(chǎng)，如何確定電場(chǎng)的強(qiáng)弱？
　　 生：可以用一個(gè)電荷來(lái)檢驗(yàn)，如果受力了，說(shuō)明這個(gè)區(qū)域存在電場(chǎng)；如果受力大，說(shuō)明電場(chǎng)強(qiáng)。
　　 師：很好。這個(gè)檢驗(yàn)電場(chǎng)的電荷叫試探電荷。功能與上面的試劑類似。請(qǐng)?jiān)偎伎?，如果不用試探電荷檢驗(yàn)，電場(chǎng)就不存在了？電場(chǎng)的強(qiáng)弱就發(fā)生變化了嗎？
　　 生：不會(huì)。因?yàn)殡妶?chǎng)是客觀的，與是否用電荷檢驗(yàn)無(wú)關(guān)，因此，該區(qū)域的電場(chǎng)強(qiáng)度也是不變的。
　　 師：……
　　 通過(guò)類比，把化學(xué)知識(shí)遷移到物理上。使學(xué)生對(duì)電場(chǎng)的客觀性，試探電荷的功能的認(rèn)識(shí)更加深刻，概念更加清晰。異域遷移的好處是能把枯燥的物理內(nèi)容變得活潑、生動(dòng)，易于掌握，但要恰當(dāng)運(yùn)用。
　　 2.同域遷移
　　 同域遷移發(fā)生在同類型的場(chǎng)景中，在物理教學(xué)中就是把學(xué)生已經(jīng)比較熟悉、能夠熟練掌握的知識(shí)遷移到新的物理環(huán)境中，這是物理教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。
　　 案例2：關(guān)于電場(chǎng)客觀性的教學(xué)（同域遷移）
　　 師：同學(xué)們看一個(gè)魔術(shù)。（把事先準(zhǔn)備好的一磁針?lè)诺街v桌上。）我的右手與左手相比，有魔力，我的右手可以使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，左手不能。（事先在右手袖子里隱藏一塊小磁鐵）左手靠近小磁針，磁針不轉(zhuǎn)動(dòng)，右手靠近小磁針，磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。
　　 師：為什么我的右手有魔法，使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們思考其中原因。
　　 生熱烈討論，并回答：是你的右手臂袖里隱藏磁鐵。
　　 師：為什么小磁針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？
　　 生：是因?yàn)榇盆F產(chǎn)生的磁場(chǎng)的作用。
　　 師：磁之間的作用是通過(guò)磁場(chǎng)間作用產(chǎn)生的，那么，電荷間的相互作用是靠什么產(chǎn)生的？
　　 生：是通過(guò)電場(chǎng).
　　 師：……
　　 教師通過(guò)引導(dǎo)，把初中接觸過(guò)的磁場(chǎng)遷移到電場(chǎng)教學(xué)中，把場(chǎng)這一類抽象的物質(zhì)形象化，降低了理解難度，促使學(xué)生積極參與，熟練掌握。
　　 復(fù)習(xí)課、習(xí)題課是促使學(xué)生物理能力提高的關(guān)鍵環(huán)境，有梯度的遞進(jìn)式的教學(xué)方式使學(xué)生易于接受。現(xiàn)行的復(fù)習(xí)、習(xí)題課模式以教師大量講解為主，學(xué)生的參與度很低，效果非常差。以信息論分析，是反饋不夠，造成了信道阻礙。改變這種狀況的最有效的方法是通過(guò)講評(píng)、反饋，增加實(shí)效，如精選有代表性的例題，加強(qiáng)糾錯(cuò)練習(xí)，在同域內(nèi)發(fā)生遷移。
　　 二、促使情景遷移的方法
　　 促使學(xué)生產(chǎn)生正向遷移的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師課前周密的準(zhǔn)備。要注意做到以下幾點(diǎn)：
　　 1.課前預(yù)設(shè)
　　 周密的預(yù)設(shè)是生成的前提。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的能力與教材特點(diǎn)，考慮課堂上對(duì)學(xué)生講什么，用什么樣的教學(xué)手段，要為教學(xué)情景準(zhǔn)備意向框架，考慮什么樣的情景可以使課堂氛圍活躍，什么樣的情景可以遷移過(guò)來(lái)利用，等等。如在《電勢(shì)》教學(xué)中，可以把等高線等壓線遷移到等勢(shì)面上，而地勢(shì)相對(duì)的高低可以遷移到電勢(shì)的相對(duì)高低上。
　　 2.彈性教學(xué)
　　 彈性教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的彈性設(shè)計(jì)。
　　 教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是了解學(xué)生的知識(shí)水平與思維特征。要考慮學(xué)生在課堂中可能達(dá)到的其他維度的目標(biāo)，而不僅僅是知識(shí)。既要考慮學(xué)生間的差異，又要考慮期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果的差異。其中的關(guān)鍵是促使期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要考慮預(yù)設(shè)各種方案，可以借鑒、類比，把不同的情景遷移過(guò)來(lái)。
　　 教學(xué)過(guò)程中的彈性設(shè)計(jì)不能絕對(duì)程序化，重要的是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主