小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

　　 著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有了方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。教師要更新教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并喜歡提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的教育具有重要意義。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知識(shí)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴研究和認(rèn)識(shí)。
　　 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)
　　 學(xué)生不敢提問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要原因是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先我們教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。我們要擺正師生的角色關(guān)系，明確學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者。因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情景；對(duì)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，如果問(wèn)題提得不好，不能“諷刺挖苦”“一頓臭罵”，要從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，教師先要肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后，再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們下次一定會(huì)問(wèn)得更好。要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行為上挫傷孩子的積極性。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的想法。學(xué)生的積極性都很高，有的想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？有的說(shuō)：正方體的12條棱是否等相等呢？還有的說(shuō)：長(zhǎng)方體特殊情況下會(huì)不會(huì)有兩個(gè)面是正方形呢？……學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，教師再組織并引導(dǎo)學(xué)生逐一解答這些問(wèn)題。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。
　　 二、創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵
　　 針對(duì)小學(xué)生年齡小，求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，來(lái)喚起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且，教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，保證將一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)題的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張，折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我們折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好，并讓學(xué)生把折的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也就不相等。這樣，解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中去，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。
　　 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。我們還應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)意見》指出：“數(shù)學(xué)必須從熟悉的生活，感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”所以，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中找到問(wèn)題原型或從數(shù)學(xué)材料中找到生活中的問(wèn)題，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，并促使學(xué)生能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。例如《折扣問(wèn)題》，課件出示：毛衣八折出售。老師提出問(wèn)題：根據(jù)你生活中看到的打折情況，說(shuō)說(shuō)“打折”是什么意思？“八折出售”呢？再出示一組課件：
　　 1.帽子六折出售 2.書包七折出售
　　 3.運(yùn)動(dòng)服五五折 4.皮衣四至七折出售
　　 師提出問(wèn)題：請(qǐng)逐一說(shuō)出這些“折”是什么意思？
　　 通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的具體情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)離自己的生活很近，自覺(jué)地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，較全面、深刻地理解了“打折”的含義。
　　 三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的技能是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑
　　 有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)又不知怎么問(wèn)，所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有：
　　 （一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　 教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解。
　　 （二）從課題切入，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
　　 讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。
　　 （三）從不懂的地方提出問(wèn)題
　　 如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“２５×３５＋２５×６－２５”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：
　　 1．２５×３５＋２５×６－２５
　　 ＝２５×（３５＋６－１）
　　 ＝２５×４０
　　 ＝１０００
　　 2．２５×３５＋２５×６－２５
　　 ＝２５×（３５＋６－２５）
　　 ＝２５×１６
　　 ＝４００
　　 該教師沒(méi)有急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對(duì)這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，說(shuō)出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號(hào)里卻成了１？”這位學(xué)生問(wèn)到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)討論，終于使這部分學(xué)生明白了２５可以看成２５×１，表示１個(gè)２５，所以括號(hào)里必須是１，不是２５。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正地理解知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　 （四）在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問(wèn)題
　　 如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)圖形面積計(jì)算的方法，然后出示例題。（單位：厘米）
　　 讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問(wèn)：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取新知。
　　 四、帶問(wèn)題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證
　　 過(guò)去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。
　　 我們的課堂一定要開放，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)大課堂，去作開放式的探究。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過(guò)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大?。寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么意義呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒(méi)有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說(shuō)：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走出課堂，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問(wèn)題，從而讓其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　 總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一天兩天的事，需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索和研究。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，愿意提問(wèn)，善于提問(wèn)，必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的人才，為學(xué)生步入21世紀(jì)創(chuàng)造條件。
　　 （作者單位 四川省隆昌縣圣燈鎮(zhèn)中心學(xué)校）