堅(jiān)持在初中生物課堂教學(xué)中滲透辯證唯物主義

　　 摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育是德育教育的重要內(nèi)容之一，結(jié)合課堂教學(xué)從六個(gè)方面開展在初中生物課堂教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，樹立生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。
　　 關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；辯證唯物主義；德育教育
　　
　　 生物學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，初中生物學(xué)教學(xué)是使學(xué)生獲得一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備一定的分析問題和解決問題的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成正確的思想認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界的觀點(diǎn)，甚至比給學(xué)生一些具體知識(shí)更為重要。生物學(xué)為辯證唯物主義基本觀點(diǎn)提供了豐富的論證材料，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>　　 一、滲透生命的物質(zhì)觀
　　 生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的（除病毒外）。細(xì)胞能分裂與分化、生長和繁殖，并能進(jìn)行物質(zhì)交換和信息的傳遞，其物質(zhì)基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)和核酸。結(jié)合在課堂上指導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉和口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并在顯微鏡下進(jìn)行觀察，讓學(xué)生感受細(xì)胞的客觀存在，滲透生命的物質(zhì)觀。
　　 在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解遺傳物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)上看，DNA分子就像螺旋的樓梯。它由兩條長長的相互盤繞的鏈組成，構(gòu)成了雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子上有許多具有特定遺傳信息的片段，控制生物的不同性狀，這些片段叫基因，它并非神秘不可測的（因人類的基因圖譜已經(jīng)繪制）。告訴學(xué)生由于DNA分子的多樣性，產(chǎn)生了多種多樣的蛋白質(zhì)，正是由于DNA和蛋白質(zhì)的多樣性，從而使自然界的生物豐富多彩，否定了上帝創(chuàng)造人的“神創(chuàng)論”“特創(chuàng)論”等唯心主義觀點(diǎn)，有力地樹立了生命的物質(zhì)觀。
　　 二、滲透物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的觀點(diǎn)
　　 例如：利用課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本，并結(jié)合教材中的圖示，找到細(xì)胞分裂的區(qū)域，觀察染色體的大致變化，嘗試讓學(xué)生描述細(xì)胞分裂的過程中染色體的變化。明確告知學(xué)生染色體的運(yùn)動(dòng)、變化正是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化的具體體現(xiàn)。
　　 結(jié)合“人的生殖和發(fā)育”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們知道人的生長發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵，從受精卵開始，經(jīng)無數(shù)次的分裂和分化等生理活動(dòng)，逐漸發(fā)育成一個(gè)胎兒，胎兒成熟后從母體分娩成嬰兒，經(jīng)歷生長發(fā)育幾個(gè)重要時(shí)期后進(jìn)入成年期（需要不斷地與外界和自身內(nèi)部進(jìn)行物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化）。告訴學(xué)生個(gè)體的誕生、成長、成熟、衰老、死亡，實(shí)際上就是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。世界上的一切事物永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)變化之中，要引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待人和事。
　　 三、滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)
　　 在學(xué)習(xí)“人體概述”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察人體的主要系統(tǒng)，它是全面認(rèn)識(shí)人體組成，體驗(yàn)人體是統(tǒng)一整體的基礎(chǔ)，積極滲透普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。使學(xué)生懂得不同的器官具有獨(dú)特的不可替代的功能，但只有在完整的人體中，這些器官的活動(dòng)才能具有生命的活力。各個(gè)系統(tǒng)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，如：人在跑步運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸加深、頻率加快、心跳加快、血循環(huán)加速，說明了運(yùn)動(dòng)、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)均參與活動(dòng)，同時(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)也積極參與調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了在生命活動(dòng)過程中各個(gè)系統(tǒng)的密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
　　 結(jié)合“生物與環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀察沙漠中的仙人掌圖片，討論它在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上是如何適應(yīng)干旱環(huán)境？以確認(rèn)生物在環(huán)境中生活必須適應(yīng)環(huán)境。蚯蚓的剛毛有助于它在洞穴中運(yùn)動(dòng)，身體的黏液有助于它在土壤中鉆穴和呼吸；而它鉆穴和取食使土壤變得更加疏松和肥沃，體現(xiàn)了生物的生存不僅適應(yīng)環(huán)境，還能影響環(huán)境。這樣，既樹立了生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，又滲透了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
　　 四、滲透對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)
　　 在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”知識(shí)以后，將植物的兩個(gè)生理功能的實(shí)質(zhì)作對(duì)比。光合作用將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)橘A存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在有機(jī)物中；而呼吸作用則是吸收氧氣，分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，并將貯存在有機(jī)物中的能量釋放出來。但是兩者之間也存在聯(lián)系，光合作用產(chǎn)物的運(yùn)輸需要能量，離不開呼吸作用，而呼吸作用分解的有機(jī)物正是光合作用提供的，所需氧氣也主要來自于光合作用釋放出來的，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。
　　 自然界中的很多生命現(xiàn)象都充滿對(duì)立統(tǒng)一，遺傳和變異同樣如此：沒有遺傳生物不能將性狀傳給后代，同樣沒有變異生物就不能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，只有可遺傳的變異的積累產(chǎn)生新物種，才能促使生物界由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，不斷地進(jìn)化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證的觀點(diǎn)，這對(duì)于他們正確地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)，指導(dǎo)自己的生活具有十分重要的意義。
　　 五、滲透內(nèi)因是變化的根據(jù)
　　 例如：在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”以后，學(xué)生了解種子的萌發(fā)需要必要條件和外界條件，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的事例加以分析和鞏固，如：（1）將大米或煮熟的種子播種到地里，為什么不能萌發(fā)？（2）農(nóng)民買了一批小麥種子，播種后發(fā)現(xiàn)出苗率很低，試分析原因？通過對(duì)問題探討明確內(nèi)因是變化的根據(jù)，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。
　　 結(jié)合分析變異產(chǎn)生的原因、能否遺傳，認(rèn)識(shí)生物變異的類型，同樣通過實(shí)例加以分析得出明確的認(rèn)識(shí)：如果是生物體在不同環(huán)境條件下產(chǎn)生的變異，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化則只表現(xiàn)在當(dāng)代而不會(huì)遺傳下去；如果變異是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的，則這種變異是可遺傳的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳物質(zhì)是內(nèi)因，環(huán)境是變化的外因和條件，從而使學(xué)生樹立內(nèi)因是變化的根據(jù)的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)。
　　 六、滲透物質(zhì)的量變和質(zhì)變的關(guān)系
　　 例如：在學(xué)習(xí)“生命的誕生”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開展討論，使學(xué)生了解到在原始地球環(huán)境條件下，大氣中的各種無機(jī)小分子能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)小分子，由有機(jī)小分子再合成蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)大分子，有機(jī)大分子在原始海洋中逐漸積累形成多分子體系，經(jīng)長期的相互作用形成原始生命。讓學(xué)生懂得生命在地球上的誕生是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，生命是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式，生命起源于非生命，物質(zhì)的變化由量變到質(zhì)變，不僅構(gòu)建了生命的“化學(xué)進(jìn)化論”的觀點(diǎn)，同時(shí)也積極滲透了量變和質(zhì)變的辯證觀。
　　 通過“生物體的組成”一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生細(xì)胞通過不斷分裂產(chǎn)生許多新的細(xì)胞，在分裂、生長的過程中細(xì)胞數(shù)量增多、體積增大，并且產(chǎn)生了各種不同的具有特殊結(jié)構(gòu)和專一功能的細(xì)胞（即細(xì)胞的分化），通過分化形成了不同的組織，由不同的組織再構(gòu)成器官……無不充滿著物質(zhì)的量變到質(zhì)變。
　　 最后值得提醒：滲透要追求知識(shí)的科學(xué)性，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，要適度，更要貴在堅(jiān)持。
　　 （作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)河西中學(xué)）