聯(lián)系生

　　 文學(xué)來源于生活，但又高于生活。語文學(xué)習(xí)過程中，賞析作品離不開讀者的生活體驗。教學(xué)過程中，若能結(jié)合作品，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的探究意識，對文本的理解會更加深入。
　　 夏衍的《包身工》作為報告文學(xué)的里程碑式的作品，長期以來，一直作為語文教材的經(jīng)典篇目，雖然一度被“請出”教材，如今重新出現(xiàn)在新課標人教版高中教材當中。高一語文必修一第四單元是新聞單元，整體要求是了解新聞的特點，分清新聞事實和新聞背景材料，掌握新聞背景材料的作用，篇幅很長的《包身工》就在本單元中。本課教學(xué)的重點較多，諸如梳理包身工的一日生活，指出并分析背景材料的作用，鑒賞多種表達方式的綜合運用等等，把握文章的主旨是教學(xué)的重點也是難點。誠如《教師教學(xué)用書》所說：“包身工制度是根植于半殖民地半封建社會的一顆毒瘤，在當代社會已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。”不理解造成包身工現(xiàn)象的根本原因，就會削弱文章的深刻性、思想性。引導(dǎo)不好，就會有貼標簽的嫌疑，生搬硬套，教學(xué)效果會大打折扣。在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生深入理解這一根本原因？在引導(dǎo)學(xué)生分析背景材料的時候，緊扣文本信息，提出幾個問題，聯(lián)系社會現(xiàn)實，學(xué)生很快就讀出了隱含在字里行間的文章主旨。具體操作如下：
　　 《包身工》一課設(shè)計三課時，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，分清哪些段落是新聞事實，哪些是背景材料。第一課時重點品讀賞析新聞事實，抓住起床、吃飯、上工等幾個典型場景，賞析作者的場面描寫，人物刻畫以及多種表達方式的綜合運用；第二課時重點分析背景材料，概括背景材料的內(nèi)容并分析其作用。在概括三處主要的背景材料的內(nèi)容之后，結(jié)合背景材料的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)問激疑。
　　 第一處背景材料介紹包身工的來歷。其中有幾句話是這樣的：“每年特別是水災(zāi)旱災(zāi)的時候，這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍心讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)?！贬槍Υ颂帲O(shè)置了這樣一個問題：為什么會出現(xiàn)“一遇災(zāi)荒就無力飼養(yǎng)，兒女會餓死”悲情局面？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實：中國幅員遼闊，各種天災(zāi)時有發(fā)生，在當今社會，怎么沒有聽說餓死人的現(xiàn)象發(fā)生？前不久，智利政府成功營救數(shù)十名被困地下幾百米深的礦井中長達68天的礦工，這又能說明什么問題？在此引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)言，有說社會積極援救的政府積極行為的，有說社會主義制度優(yōu)越性的，也有說充分反映舊社會政府不關(guān)心老百姓死活的。適時地聯(lián)系歷史事實，上個世紀30年代的中國，備受列強經(jīng)濟侵略，中國廣大農(nóng)村經(jīng)濟急劇衰退，豐年尚可解決溫飽，荒年賣兒鬻女，時常有之。
　　 文章第二處背景材料分析包身工興盛的原因，結(jié)尾處最后一句話：“在這種工廠所有者的本國，拆包間、彈花間、鋼絲車間的工作，通例是男工做的，可是在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督，就將這種不是女性所能擔任的工作加到工資不及男工三分之一的包身工們的身上去了”。在學(xué)生沉浸在對包身工無比同情的氣氛中，又提出這樣一個問題：“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督”你怎么看待這個問題？學(xué)生沉默?？磥韱栴}的提出稍顯突兀，學(xué)生難以作答。此時聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)置問題：在座的各位假如現(xiàn)在中途輟學(xué)，能出去打工嗎？有的說能，有的說不能。我又問：“現(xiàn)在的中學(xué)生能自由出入網(wǎng)吧嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不能?！蔽視囊恍?，接著問：“為什么？”要身份證；未成年不能進網(wǎng)吧；《未成年人保護法》管著呢……聽到這兒，我又回到開始的問題，“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督”，從這句話中，你能讀出什么？社會勞動保障部門及監(jiān)察部門或者說具有此等性質(zhì)的相關(guān)政府部門干什么去了？為什么沒有對這些部門進行監(jiān)管？學(xué)生心領(lǐng)神會：包身工制度的產(chǎn)生，和統(tǒng)治階級的曖昧縱容是分不開的，睜一只眼閉一只眼，甚至視而不見。
　　 第三處背景材料舉例說明東洋廠在包身工制度的滋養(yǎng)下飛速龐大時的第一句話：“在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍的龐大了。”誰給予了這種特殊優(yōu)惠的保護？注意課后研討與練習(xí)交代的寫作時間——1935。學(xué)生很快想到了國民黨政府，想到了處于半殖民半封建的性質(zhì)的舊社會。為什么要給予這種特殊優(yōu)惠的保護？作者其實為我們揭露了帝國主義與中國封建勢力相互勾結(jié)這一事實。鮮明地指出：統(tǒng)治階級不僅是視而不見，簡直就是為外國資本家提供保護傘，不顧本國民眾的死活！
　　 綜合以上三方面的問題，學(xué)生就能較為容易地理解：作品實際上是在告訴我們，包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。透過一幅幅悲慘的畫面能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是