優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)健康心理

　　 一、愉悅樂學(xué)
　　 心理研究表明，一個(gè)人的情緒直接影響其對新事物的接受能力。愉悅輕松的心境能使大腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情會(huì)使大腦受到抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。課堂教學(xué)中，當(dāng)老師笑容滿面、親切可人地踏上教壇時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生頓感如坐春風(fēng)般的舒坦自如，心情也隨之興奮、高亢起來；反之要是臺(tái)上的教師沉著臉，一言不發(fā)，臺(tái)下的學(xué)生肯定惶恐不安，預(yù)感將有場“暴風(fēng)雨”即將來臨，心靈上的不安肯定直接影響課堂上的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的生理心理情況，一節(jié)課難以全神貫注堅(jiān)持始終，許多時(shí)候，他們的思想開了小差，課堂上便出現(xiàn)了冷場，當(dāng)他們的注意力發(fā)散，教者就應(yīng)該呈現(xiàn)一種新刺激物，把他們的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，讓他們頭腦中倦怠的細(xì)胞重新活躍起來，愛玩愛動(dòng)是孩子們的天性，當(dāng)他們一碰觸到這些玩意兒，注意力就會(huì)不自覺地被牽引回來。作為教者，要時(shí)刻讓孩子們擁有愉悅的心情，變沉悶的課堂為快樂的園地，讓孩子們樂學(xué)愛學(xué)，不再是“要我學(xué)”，而是從他們的內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)”的呼喚。
　　 二、激勵(lì)自信
　　 心理學(xué)家羅森塔爾總結(jié)出的皮革馬利翁效應(yīng)表明，當(dāng)學(xué)生能夠得到教師的期待，在老師的心目中占有一定的地位時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)。德國著名教育學(xué)家斯蒂惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師的激勵(lì)、期待、關(guān)愛會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生步向成功。激勵(lì)的方法很多，甚至于一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一句話語、一個(gè)贊許的目光，一個(gè)親切的笑容，對學(xué)生都有積極的心理暗示和期待作用。課堂上，對于能回答問題的學(xué)生給予正面的強(qiáng)化，如“你真棒!”“真好！”“有創(chuàng)意！”就算答偏了，也應(yīng)給予高一等的鼓勵(lì)性的評價(jià)如“能開動(dòng)腦筋真好！”“能說得更好些嗎？”“真是個(gè)勇敢的孩子！”此時(shí)此刻學(xué)生就算挫敗了，但絲毫不會(huì)感到難堪、沮喪，因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)已經(jīng)從另一個(gè)方面肯定了自己，他對自我還是充滿自信的。不少孩子不敢舉手發(fā)言，是因?yàn)槟懶∨率?，這時(shí)如果老師對他們投以期待的目光、親切的笑容、鼓勵(lì)的話語：“老師相信你定能給我們一個(gè)滿意的答案，對嗎？”當(dāng)孩子接收到老師真誠的支持、鼓勵(lì)、期待時(shí)，必將大大提高自信，大膽地邁出第一步。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士蘇霍姆林斯基指出：“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力地給母親父親帶來歡樂，那你就要愛護(hù)、培植和發(fā)展她身上的勞動(dòng)自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于攻克落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到低人一等?！弊寣W(xué)生在求學(xué)路上時(shí)刻感受到成功感，樹立“我不是差生”的觀念，使他們的求知欲、學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)延伸，這正是我們教育工作者努力的方向。
　　 三、活動(dòng)助教
　　 波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)狀體系，學(xué)生在自覺解決問題的過程中，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以通過相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造知識(shí)，從而提高能力，發(fā)展個(gè)性。在課堂上鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手制作道具、編演課本劇、小組探究辯論等，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的意識(shí)，以及不斷創(chuàng)新的精神?？梢娬n堂活動(dòng)能提高學(xué)生的多種能力和增強(qiáng)心理素質(zhì)，教師應(yīng)該有意識(shí)有針對性地多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
　　 四、以身作則
　　 模仿是青少年的一個(gè)顯著特征，曾有人說過：“青少年是天生的模仿家”，學(xué)生人格尚未定型，可塑性很強(qiáng)，模仿是他們自身人格完善的一種方式，學(xué)生對老師有著一份發(fā)自內(nèi)心的尊敬和特殊信任感，教師的一言一行、一顰一笑、舉手投足、一切一切都對學(xué)生有著很強(qiáng)的示范作用，對他們的心理成長有著很重要的影響。要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?！爸挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦男纬珊桶l(fā)展”“教師優(yōu)良的個(gè)人示范對于青少年的心靈，是任何東西都不能替代的最有用的陽光”。因此，良好的心理素質(zhì)是每一位新世紀(jì)教育工作者所必備的。
　　 美國教育家杜威說過：“我們需要的是學(xué)生以整個(gè)的身體和整個(gè)的心靈來到學(xué)校，并以圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學(xué)?！?。21世紀(jì)是風(fēng)云迭起的時(shí)代，是競爭的時(shí)代，良好的心理素質(zhì)是躋身未來，跨進(jìn)世界大門的“通行證”。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，每一位教育工作者義不容辭！
　　 （作者單位 吉林省孤兒學(xué)校）