試論小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

　　 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)還指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)想結(jié)合，更應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)?？陀^地描述學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步和不足，并提出建議。”良好的、恰當(dāng)?shù)摹⒓?lì)性的口頭評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著重要的作用。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。隨著進(jìn)一步的研究、探索，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)語言的滿意程度是因人而異的，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。
　　 一、對(duì)于優(yōu)生，要多給予啟迪
　　 這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本上知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評(píng)價(jià)，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。
　　 從學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)：如一位學(xué)生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評(píng)價(jià)：“比喻恰切精當(dāng)”，展示作品時(shí)問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯(cuò)，但不夠全面，我沒有忙于作評(píng)價(jià)，而是順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴?！霸u(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)生，可受益的卻是全體學(xué)生?！辈还膺@個(gè)孩子得到了啟迪，全班同學(xué)也從中得到了教育。
　　 從學(xué)習(xí)方法評(píng)：如針對(duì)識(shí)字多的學(xué)生，啟發(fā)說：“你是怎么認(rèn)識(shí)這么多字的？”引導(dǎo)學(xué)生說平常留心生活中的字，贊揚(yáng)“你是個(gè)有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識(shí)字。”
　　 這樣的評(píng)價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
　　 二、對(duì)中等生，應(yīng)該誠摯地欣賞
　　 這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向優(yōu)生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優(yōu)生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短，完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。
　　等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)。“很欣賞你讀書時(shí)專注、入神的樣子”“你讀得真好聽?？矗髬寢寷_你微笑了”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……通過激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到最大限度的挖掘。
　　 三、對(duì)學(xué)困生，要熱切地激勵(lì)
　　 這部分學(xué)生通常在理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在問題。在評(píng)價(jià)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，他們的共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。
　　 可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對(duì)了！”“今天你讀文沒有重復(fù)詞，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！?br/>　　 可為他設(shè)置下失敗臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€(gè)笨孩子，你回答不出這個(gè)問題是因?yàn)槟銊偛艣]有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識(shí)，現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來，希望你以后不要犯同樣的錯(cuò)誤了。”剛?cè)岵?jì)的評(píng)價(jià)語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向。
　　 總之，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。
　　 （作者單位 貴州省納雍縣化作鄉(xiāng)化作小學(xué)）