在閱讀中鑒賞 從研讀中提高

　　 新的課程標準規(guī)定“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹谶@種理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循閱讀的認知規(guī)律，做到“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！蓖ㄟ^培養(yǎng)，讓學(xué)生具有“廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量”，并且“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。那么，應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的個體情況，全面提高學(xué)生的閱讀層次呢？
　　 一、閱讀的初級階段——理解
　　 理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字—意蘊—文字和整體—局部—整體這樣兩個雙向運動過程。理解是閱讀的核心部分，不理解讀物的含義，就不可能從中吸取科學(xué)文化知識、交流信息，無法通過閱讀來提高認識、陶冶情操，更不必談學(xué)習(xí)語文表達技巧、提高寫作水平。
　　 1.理解性閱讀以認讀為起點
　　 “用眼睛辨識文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是外物—意蘊—文本；讀者則要解讀文字密碼，獲取意義，從中加深對客觀事物的認識，過程卻是文本—意蘊—外物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。識字是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點和基點”，閱讀教學(xué)要把識字放在非常重要的地位，“中學(xué)的識字教學(xué)亟待加強”是非常中肯的。
　　 2.感受是理解性閱讀的前提
　　 葉圣陶強調(diào)對語言的敏銳的感覺是語文教學(xué)“最要緊的”“首要任務(wù)”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點，在教學(xué)實踐中，常常讓“學(xué)生找出感受最深的句子”已成為一個重要的教學(xué)程序，反映了中學(xué)語文教學(xué)界對培養(yǎng)語感重要性的共識。這也和我們認識事物的規(guī)律是一致的，如陶淵明的讀書態(tài)度“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，談的也是這個道理。
　　 3.情感的共鳴是理解性閱讀的重要閥門
　　 眾所周知，“文章本是有情物。”但是課堂的多邊活動均以教材為載體。倘若教學(xué)中缺乏情感投入，那么所謂的語言文字訓(xùn)練將是冷冰冰的，機械的純技術(shù)訓(xùn)練。如此作業(yè)，學(xué)生的主體性根本不能體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，這豈不是僵化了教學(xué)過程，束縛了學(xué)生的思維。學(xué)生的閱讀積極性來自教師的熱情，學(xué)生動情基于教師傾情。當我投入地朗讀時，發(fā)覺學(xué)生都在端詳著我，也許是榜樣作用吧！學(xué)生更多注意的是表情，實際上被調(diào)動的是全方位的感官。由“聽讀”到“看讀”，他們的感受更廣，更深了，師生達到情感的共振，對文章的鑒賞也就有情可依了。
　　 二、閱讀的第二階段——賞識
　　 中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。2003年的課程標準提出“閱讀優(yōu)秀作品，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提升審美境界?！薄白⒅貍€性化閱讀，發(fā)展獨立閱讀的能力”。
　　 選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞閱讀能力。
　　 1.中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒
　　 成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學(xué)習(xí)運用語言文字的門徑。為我所有，成為以后讀書、作文的良好借鑒。
　　比如：讀詩時，常常教導(dǎo)學(xué)生從詩歌的景物描寫、意境、情感抒發(fā)、關(guān)鍵字等角度思考，并總結(jié)出一定的答題模式，收到了很好的教學(xué)效果。作為高中生，最現(xiàn)實的問題，還是要面對試卷上的閱讀鑒賞題，也算是學(xué)有所考、考有所用吧，無形中培養(yǎng)了能力，借鑒的目的也算達到了。
　　 2.欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位
　　 課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時文大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段學(xué)生閱讀400來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有一種“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的感覺，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
　　 三、閱讀的第三階段——研讀
　　 1.研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問
　　 在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學(xué)生達到深入理解課文的彼岸。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進行積極思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想象事物的未知領(lǐng)域，想象事物的運動和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力。
　　 2.研究性閱讀還要發(fā)展學(xué)生的個性化
　　 長期以來，教師或以自己的心強加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽視學(xué)生個體情感的體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。
　　 （作者單位 江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校）