困惑 實踐 展望

　　困 惑
　　 高二學(xué)年，語文選修課占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主體。擺在教師面前的首要問題是選修模塊與必修模塊的教學(xué)究竟有什么不同？怎樣的教學(xué)才能體現(xiàn)選修課的特色呢？
　　 通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，我認為選修課與必修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要穩(wěn)打穩(wěn)扎要普及；選修是發(fā)展和提高，要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。然而由于高中必修課的教學(xué)時間不多，教學(xué)任務(wù)太緊湊，有些教學(xué)目標尚未落到實處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實上數(shù)量太多，專業(yè)性又太強，學(xué)生連基本的理解都有困難，又怎么談得上去實現(xiàn)提高和擴展？如果要突出新課標中的要求“以學(xué)生為主體自主合作學(xué)習(xí)”，是否又對學(xué)生有了更高的要求，教師如何處理教材難和教學(xué)接受對象基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實問題呢？
　　實 踐
　　 困惑雖然存在，但卻阻擋不了勤奮者的腳步。在近一學(xué)年的選修課教學(xué)實踐中，我在以下方面頗有感受：
　　 一、全面把握教材，進一步取舍整合
　　 在教材處理中要打破常規(guī)，大膽取舍整合。選入教材的課文，不論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，都是文質(zhì)兼美的佳作。我們不可能在時間有限的課堂上全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學(xué)科。但反過來，正是因為這種遺憾，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研，失而有得。我在教《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材時，就根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況將篇章做了調(diào)整和取舍。
　　 1.順序上的調(diào)整
　　 如在教第一單元時，我仔細研究了“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”中的詩篇，又考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就將“賞析示例”《長恨歌》的教學(xué)調(diào)整為“自主賞析”中的《蜀相》教學(xué)，事實證明我的選擇是正確的。因為《長恨歌》篇章太長，學(xué)生對于《長恨歌》中的歷史也不是很熟悉，學(xué)習(xí)上可能會遇到許多困難，第一篇詩歌教學(xué)如果平添了學(xué)生的畏難情緒，勢必會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而《蜀相》詩篇短小，作者又是學(xué)生熟知的詩圣杜甫，這無疑降低了學(xué)習(xí)難度，通過教學(xué)也能落實一些詩歌鑒賞方法，為后面的學(xué)習(xí)開了個好頭。同理，在文言文第四單元的教學(xué)中，我就將故事性強的《項羽之死》調(diào)至《過小孤山大孤山》之前，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。
　　 2.篇章上的整合
　　 其實所有的教都是為了不教，如果我們的老師善于利用文本最終讓學(xué)生達到舉一反三的目的，我想我們的教學(xué)是事半功倍的。如我在教《登岳陽樓》時，在感覺學(xué)生已掌握了本課鑒賞方法“置身詩境 緣景明情”后，我又讓學(xué)生運用這種方法鑒賞推薦作品中的《旅夜書懷》，效果很好。在教第四單元文言文《阿房宮賦》時，我將必修里的《過秦論》和第五單元里的《六國論》放在了一起比較閱讀鑒賞，接著學(xué)習(xí)了《伶官傳序》，看起來老師是隨意安排，事實上，這些篇章有很大的聯(lián)系，這樣的調(diào)整不僅能讓學(xué)生溫故知新，而且使知識形成系統(tǒng)，學(xué)生們在比較鑒賞中鞏固了學(xué)法，掌握了知識，取得了很好的效果。
　　 3.內(nèi)容上的舍棄
　　 選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的，所以上選修課首先就要克服“不敢選”、“怕落下必要知識點”的思想。針對我校學(xué)生，我就提倡“太多棄之，太難選之”的教學(xué)態(tài)度，對于一些難度較大的課文，如《過大孤山小孤山》《祭十二郎文》我都采取了舍棄，盡管《祭十二郎文》是一篇很動感情的名篇，可是根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得大多數(shù)學(xué)生對此篇有畏難情緒，教學(xué)效果往往不好。如果不顧學(xué)生語文基礎(chǔ)的實際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只顧趕進度，以教完教材為目的，只會成倍加重學(xué)生的負擔，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不會理想。
　　 二、重視典型課文的范例作用
　　 在必修教材中，我很重視精讀課文的范例作用，選修課中我很重視典型課文的作用，用好了這些教材，就能使學(xué)生獲得舉一反三的能力。我覺得在教《登岳陽樓》《項脊軒志》這兩篇文章時，就很好地突出了它們的范例作用?！兜窃狸枠恰肥且黄绦〉奈迓?，可我?guī)缀趸苏还?jié)課時間去教學(xué)，在這節(jié)課中，我和學(xué)生再次強烈地感受到了杜甫的偉大，并且具體把握了步驟“繪景—摩形—溯情”，有機掌握了詩歌鑒賞方法“置身詩境，緣景明情”，從而能輕易地鑒賞分析《旅夜書懷》《閣夜》等詩篇，切實地教會了學(xué)生一種釣魚方法。教《項脊軒志》時，我將它作為習(xí)作典范，在和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一起感悟作者善于選擇生活瑣事，善于運用細節(jié)描寫的習(xí)作特色，從而感受作文的真諦。（學(xué)生在本周練筆中寫了很多情真意切、貼近生活的好文章）
　　 三、深入挖掘文本中“活”的因素
　　 一方面是教學(xué)內(nèi)容的“活”：如前面講到的在教《阿房宮賦》時，我把新舊教材有機調(diào)整，既節(jié)約了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)質(zhì)量。在教李白的《將進酒》時，我讓學(xué)生有感而談“酒仙”“酒徒”，讓學(xué)生明白酒不是麻醉自己的好東西，李白也并不是用酒麻醉自己的酒徒，讓學(xué)生從生活實際去品味名人精神。《侍坐》篇里我相機地加入了教育頻道里的辯論內(nèi)容“一間房和一張床”，并且利用開課時學(xué)生提及到的理想觀，靈活理解了孔子的“以禮治國”思想。教師應(yīng)先走進教材，再從教材里走出來。利用這些“活”的因素，進行素質(zhì)教育。
　　 一方面是教學(xué)方法的“活”：就教法而言，雖然“教無定法”、“條條道路通羅馬”，但是，“一把好鑰匙，可以打開眾多學(xué)生的心鎖。選擇好的教法，可以讓幾十顆心產(chǎn)生共鳴?！?br/>　　 如在教《伶官傳序》時，我就充分地利用和主人公相關(guān)的幾個年代，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，雖打破了從頭至尾的常規(guī)教法，但卻突出了課文的重點內(nèi)容。在教《項羽之死》時，我布置了兩個作業(yè)：“項羽是位英雄嗎？你如何評價他？”“收集有關(guān)項羽的成語?！钡谝粋€作業(yè)簡直是一石激起千層浪，學(xué)生們有很多個性化的評價；第二個作業(yè)不但讓學(xué)生積累了知識，而且讓他們在收集整理的過程中更加了解了項羽，了解了那段歷史，可以說是一舉多得。
　　 諸如此類的例子還有很多，當然有時實踐也會有遺憾。但是我想一個教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變地教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動，讓學(xué)生主動，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素，讓新課改不只是一個空殼。
　　展 望
　　 新課改要求一線的老師不僅要踏實地埋頭拉車，更應(yīng)該及時地抬頭看路，下面就我教學(xué)中的幾點不足談幾點展望：
　　 1.教學(xué)中要持之以恒地進行夯實基礎(chǔ)
　　 2.教學(xué)中應(yīng)更多地突出學(xué)生的主體性，自主合作不應(yīng)流于形式
　　 3.選修課的教學(xué)應(yīng)更多地做到向課外延伸
　　 4.選修課的評價應(yīng)結(jié)合教材特點，找到更符合評價學(xué)生能力的方式
　　 總之，在選修課的教學(xué)中，我有收獲也有遺憾，我想新課程的實施還是要靠教師科學(xué)的教育教學(xué)行為去落實，這樣我們在教學(xué)過程中才會感到教起來輕松愉快，學(xué)生學(xué)起來也易于接受，最終將新課標的教學(xué)落到實處。
　　 （作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）