淺談如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本

　　 常態(tài)的閱讀方式一般有兩種：一種是休閑式的閱讀，即瀏覽。走馬觀花，浮光掠影，這種閱讀稱為“快餐式閱讀”。而另一種則是細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，對作品進(jìn)行研究式的閱讀，即細(xì)讀。閱讀教學(xué)應(yīng)該就是真實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“個體閱讀”的過程。細(xì)讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)。只有細(xì)讀文本，學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生對文本的解讀也需要合理的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。下面，筆者就閱讀教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本談些個人淺見。
　　 一、借助有關(guān)資料
　　 1.知人論世
　　 文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，只有知人論世，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”如魯迅的《風(fēng)箏》一文寫的是“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情經(jīng)歷。封建的兒童教育思想得到了批判，如果我們更深入地了解作者，我們會發(fā)現(xiàn)，本文的主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這么單一的。魯迅曾說：“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己……”了解到這點(diǎn)，我們更容易從文中的字里行間體會到一個革命者勇于正視自己缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。他的這種自我批判精神，也在啟示人們勇于洗滌自己的靈魂。
　　 2.閱讀提示
　　 蘇教版每個單元的前言部分，有時文本前也有提示，這些都可以成為感悟文本的鑰匙。如蘇軾《水調(diào)歌頭》的小序“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，短短十幾字提供了豐富的信息：此作的時間，事情，結(jié)果，情感，目的。仔細(xì)研究閱讀提示，有時會有意想不到的收獲。
　　 3.課后練習(xí)
　　 利用課后習(xí)題可以更全面深入系統(tǒng)地感知文本。如《林中小溪》的課后習(xí)題1：這條小溪流經(jīng)大洋的過程和人生旅程有何相似之處？這涉及的是對文章中小溪形象的理解和文章主題的整體的把握，學(xué)生通過這個問題可以更好地理解文章托物言志的手法；練習(xí)3是局部的語言體味探究題，涉及詞語的作用、語句含義的理解體味，可以通過這個練習(xí)感受蘊(yùn)含于語言中的那景那情，感悟出作者用語的精妙。
　　 二、優(yōu)化閱讀形式
　　 1.聽讀
　　 王尚文教授說得好：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！壁w忠祥老師解說的《動物世界》作為央視經(jīng)久不衰的經(jīng)典欄目，一直為大人小孩所津津樂道；而陳鐸老師演繹的《話說長江》讓許多人至今回味，仍然激動不已，“聽閱讀”總會激起我們情感的共鳴，教師可以通過引讀、范讀、設(shè)置情境等方式讓學(xué)生在聽覺享受中走進(jìn)文字的意境，在自己的文化習(xí)慣和文學(xué)背景中重新構(gòu)建作品的藝術(shù)形象。
　　 2.品讀
　　 讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的一種基本方式。在基本感知文本后教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，訓(xùn)練語感。如可以采用不同形式的朗讀，齊讀、小組讀、個讀、分角色讀、默讀；也可以根據(jù)不同的文體變換語氣讀，如讀文言文，試著讀出一點(diǎn)文言的味道；讀童話，試用童稚的語氣來讀；讀新聞，試用播音員的口吻來讀……當(dāng)然，朗讀更重要的是讀品結(jié)合，帶著問題，思考著去讀，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢回味，在讀中去挖掘文字內(nèi)在的思想性。
　　 3.回讀
　　 “舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在對文章做了分析后，要引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，也許學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上閱讀后，會有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。
　　 總之，文本細(xì)讀離不開朗讀，教師要用多種方式讓學(xué)生最終能真切地感悟文章的情感，理解文章的內(nèi)涵，蓄足情感，讓學(xué)生用“聲”讀出自己的心，用“聲”傳遞自己的情！
　　 三、拈句式細(xì)讀
　　 1.細(xì)節(jié)細(xì)讀
　　 作品的細(xì)節(jié)就是對人物、環(huán)境、事件等的細(xì)致刻畫。因?yàn)榧?xì)，所以容易被忽視，但它的作用卻不可小覷，對于凸顯人物，表現(xiàn)主題常常有小中見大之功效。魯迅曾經(jīng)說：“借一斑略知全豹，以一目盡傳精神?！痹谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼細(xì)節(jié)描寫。如孔乙己的長衫，他不愿脫下“長衫”這一讀書人的標(biāo)志，可見“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想在他頭腦中已經(jīng)根深蒂固了，然而正是這件長衫，“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，這又說明了他經(jīng)濟(jì)窘困的處境和好吃懶做的性格特點(diǎn)，同時這也為他最后走上末路埋下了伏筆，最后孔乙己脫下了長衫，換上了一件破夾襖，這讓我們看到了他引以為傲的精神支柱的坍塌，一件長衫，讓我們看到了這個多余人的悲慘命運(yùn)。
　　 細(xì)節(jié)是突出形象、揭示作品內(nèi)涵的重要藝術(shù)手段。因此，為了讓學(xué)生能更深入細(xì)致地理解作品，教師在注重整體把握感知的同時，要對文章的語言、動作、道具等細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
　　 2.抓關(guān)鍵語句
　　 閱讀文章時，若能抓住關(guān)鍵性語句，并認(rèn)清其作用，對理解文章的主旨、把握作者的思想感情會有重要幫助。如《外婆的手紋》中“或許是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜”，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會關(guān)鍵詞語“沉淀”等，讓學(xué)生深刻理解外婆在“孤寂”“悲苦”中愛生活、愛自然、愛孩子、愛生命的超然樂觀的人生態(tài)度。這種人性的美，無論在什么樣的年代，都是偉大的生命的力量，值得我們延續(xù)和傳承。
　　 3.閑筆賞讀
　　 有些文學(xué)作品中看似信手拈來、無意經(jīng)營的文字，但細(xì)細(xì)品讀，卻又蘊(yùn)含深意。如《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我暗想我和掌柜的等級還很遠(yuǎn)呢”，一個十一二歲，不諳世事的小伙計竟然也有這樣一種等級觀念，足見社會等級觀念深入人心。
　　 四、開發(fā)式閱讀
　　 1.比較
　　 在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂和《我的叔叔于勒》中的克拉麗斯這兩個人物，學(xué)完課文后，可以試著讓學(xué)生來比較她們的異同，兩人都很勢利、自私、刻薄，但克拉麗斯似乎顯得更冷酷無情些。用對比的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，除了不同篇目的對比，還可以用同一作家不同時間的作品進(jìn)行比照，不同作家寫的同一主題的文章進(jìn)行比照。在比較中學(xué)生對文本會有更深刻的領(lǐng)會。
　　 2.替換
　　 好的文章在用詞、句式等方面都是很準(zhǔn)確的。拿用詞來說，法國作家福樓拜說：“描寫事物，唯有一個名詞；要賦予一個動作，唯有一個動詞；要看到它的性質(zhì)，唯有一個形容詞?！币簿褪钦f，要描寫一種事物、一個動作或一種事物的性質(zhì)，就只能用這一個詞而不能用別的詞。在教學(xué)中，可以用替換的方法讓學(xué)生咀嚼、體味，感受作者的“良苦用心”。如《散步》中說，“母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！薄鞍尽比籼鎿Q成“度”“越”“經(jīng)歷”等詞，意味就出現(xiàn)了很大的差異?！鞍尽庇小叭棠蛪毫?、折磨，承受艱苦”之意，這個詞可以看出母親的思想壓力和身體狀況。母親熬過了嚴(yán)冬，同時也流露出一種對生活的熱愛、對生命的珍愛。替換這種方法，可以讓學(xué)生對詞、句等反復(fù)進(jìn)行推敲，對學(xué)生寫作的遣詞造句也很有作用。
　　 3.聯(lián)想
　　 文字是形象的、生動的、富有張力的。在教學(xué)中還可以充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“把自己擺進(jìn)去”，領(lǐng)略作品中的佳境，與作者產(chǎn)生共鳴。如白居易的《琵琶行》，在描寫急緩交錯、清脆圓滑、婉轉(zhuǎn)流利的聲音后，突然“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！边@無聲中包含了多少的幽愁暗恨，只有聯(lián)想到琵琶女的身世，才可以在這無聲之中體驗(yàn)到如怨如恨、如泣如訴的音符，感受到每個音符所傳達(dá)出的令人心碎的聲調(diào)。在這樣的聯(lián)想中，學(xué)生才能進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)的深處，促進(jìn)對文本的深入理解。
　　 4.評論
　　 繼“作者中心論”和“作品中心論”之后，文本解讀的“讀者中心論”逐漸為越來越多的人所接受。文本的多元化解讀和個性化閱讀受到了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的青睞?；诖?，在學(xué)習(xí)文本時，可以就文本中的一些情節(jié)讓學(xué)生自由評論，對文本進(jìn)行多角度解讀。
　　 5.補(bǔ)白
　　 善于挖掘補(bǔ)充作品中的空白，使之成為有意味的形式，可以使學(xué)生更好地解讀文本。如《故鄉(xiāng)》中，當(dāng)閏土和迅哥兒見面時，兩人的話語很少，“我”說：“啊，閏土哥，你來了……”閏土則說：“老爺……”這里就可以讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來揣摩人物的心理，“我”此刻說不出話很大程度是緣于多年未見的好友相見，心情很是激動，此外還有閏土前后肖像變化的差異太大是“我”始料未及的；而閏土說不上話則是由于在封建等級觀念的影響下，他感覺到他倆地位是懸殊的，此外在多年生活的重壓下，凄苦的生活也令他苦不堪言。
　　 文本解讀，應(yīng)該從“細(xì)讀文本”開始。教師要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊抓閱讀教學(xué)的要求，在語文課堂教學(xué)中緊扣“讀”和“悟”，細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生真正成為一個閱讀者。
　　 （作者單位 江蘇省張家港市塘橋初級中學(xué)）