淺談英語教學中學生學習興趣的激發(fā)

　　 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，加強對學生學習英語的興趣的激發(fā)，如何提高學生的學習興趣，筆者談幾點感悟。
　　 一、豐富英語課堂，激發(fā)求知欲
　　 課前，筆者根據(jù)教學內容，用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。
　　 導入新課要講究藝術。根據(jù)教學內容，筆者設置一個懸念吸引學生；或提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；或從直觀教具和演示開始。教學中，善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫設置情景。語言總是和情景連在一起的，為了不使學生厭煩，筆者變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不埋怨訓斥、責怪，而注意糾正錯誤的技巧，以保護學生的積極性不受挫折。一堂課不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結尾。根據(jù)不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌等。
　　 二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情
　　 英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等常讓學生頭疼。鑒于此，筆者找或編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如給初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；is跟著他，她，它。復數(shù)人稱全用are。又如，筆者根據(jù)數(shù)字9、19、90和序數(shù)詞第9編了個順口溜：9、19、90里面都有9（酒），第九里面沒有九（酒）”，把4、14、40，編成4、14，里面都有4，40里面沒有4。這樣，學生們就不容易把這些易混淆的數(shù)字搞錯了。有些單詞如carpenter，記成：car+pen+ter即轎車+鋼筆+ter=木匠；vegetable記成：vege+餐桌。另外，筆者平時注重積累，先后運用了卡片記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法、圖畫記憶法、趣味記憶法等等。這樣多積累，勤總結，口訣就源源不斷，教學趣味橫生。
　　 三、精心布置作業(yè)，激發(fā)學生學習動機
　　 現(xiàn)代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發(fā)人的學習動機。學生都是渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業(yè)中也會表現(xiàn)出來。因此，筆者在給學生布置作業(yè)時注意盡量少一些千篇一律的抄寫題，多一些可適當自由發(fā)揮的題目或問題，讓不同程度和有不同愛好的學生都有自己發(fā)揮想象的空間和提出不同觀點的機會，然后不失時機地給予表揚或鼓勵。這樣，可以使每個學生都有成功的機會。例如，在學有關食品方面的內容時，我們布置的作業(yè)不是讓學生抄寫vegetable，pork，beef，chicken，英語單詞，而是提出一些實際問題讓他們去解決，去回答：What’s your favourite food？What do you like for breakfast？What kind of food do you usually have every day？然后再根據(jù)學生的回答情況給予不同的表揚或鼓勵。
　　 四、給學生作業(yè)寫評語，進行真誠的溝通
　　 現(xiàn)在，在英語課堂上用英語教學已成為共識。但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數(shù)教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略評語的語言示范功能與交際功能。很多英語教師在批改作業(yè)時除了打上一些“錯”或“對”的符號外，鮮有能像中文老師那樣，在學生的作業(yè)本子上寫上自己對學生作業(yè)比較具體和明確的看法或意見的。其實，作業(yè)不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能察覺到。同樣，在教師的評語中學生也能領悟出教師對他是否真誠，是否有信心和有責任心。因此，筆者對學生的努力進行了比較切合實際的鼓勵。對他們取得的成績、進步在評語中表現(xiàn)出發(fā)自內心的贊賞和喜悅；對學生作業(yè)中的過錯和疏忽誠心誠意地以適當?shù)姆绞街赋觯粚τ谝恍┏煽兟浜蟮膶W生賦予同情心和責任心。贊揚恰如起分，批評適當委婉、重在鼓勵。另外，為了讓學生的書面語能力得到提高，筆者嘗試用簡單的英語來給學生寫評語，由簡到繁，當然，評語當中偶然會出現(xiàn)幾個生詞。有時學生通過上下文的猜測就能理解，或者通過查閱字典來解決，這對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到“努力跳一跳，摘到桃子”的促進作用。
　　 五、開展競賽，調動學習興趣
　　 初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種行之有效的形式。例如，筆者經常將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；課上問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，上課前來一個拼單詞接龍，以及每周進行一次書寫比賽，元宵節(jié)進行猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；獎勵的方式也多種多樣，精神鼓勵居多；還可以變廢為寶，給予學生一定的物質獎勵，如利用衛(wèi)生紙杯、舊卡片、彩紙制成可愛的卡通卡片，背面寫一點諺語如No pains，no gains或一些鼓勵的語言，如Wish you success等作為獎品送給學生，有時甚至一張白紙上蓋個“獎”字，學生得到了也是很高興的。當然，競賽評分時要注意好小組之間的分數(shù)不能懸殊過大，避免個別小組產生消極情緒。這樣，全班就可以始終保持高漲的情緒，提高上課效率。注意力不大集中，比較調皮的學生也會被精美獎品、評分結果所吸引，從而提高學習效果。
　　 總之，興趣是推動學生學習的內驅動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以提高英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。
　　 （作者單位 福建省泉州實驗中學）