關注“鏈接” 搞好教學

　　 “鏈接”作為一個專業(yè)名詞，常用于計算機領域。它是指在電子計算機程序的各個模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個可執(zhí)行的整體過程。前一段，瀏覽別人的教學設計，多次看到“知識鏈接”這一詞語。執(zhí)教者在講授新知識前，設計了“知識鏈接”這樣一個環(huán)節(jié)，有的介紹相關知識，有的復習舊的內(nèi)容，目的是為新的教學內(nèi)容提供必要的知識支撐。有的是在講授新知識后，設計了“知識鏈接”這樣一環(huán)節(jié)，目的是讓學生運用所學知識解決實際問題，提高學生的實踐能力。仔細想來，覺得這一詞語運用得很是形象。聯(lián)系自身的教學實踐深入思考，在教學中需要“鏈接”的東西又何止這些呢！
　　 一、知識點需要“鏈接”
　　 任何學科的知識總是相互聯(lián)系的，新知識需要舊知識作支撐，深奧的知識需要淺顯的知識做基礎。一個新知識點的講授總離不開方方面面的知識，任何一個知識點的斷層，都會影響到學生對新知識的深入理解，影響到學生思路的貫通。這就需要我們教師在教學中要關注知識點“鏈接”。
　　 在教師看來很容易的東西，對學生來說未必就容易。教師備課不但要備教材，而且要備學生。要關注學生的知識儲備，關注學生的個別差異，盡可能將其所需要的知識進行“鏈接”，以促進教學工作的順利完成。
　　 由于學生學習基礎的差異，知識水平的不同，在教學中需要“鏈接”的知識千差萬別，小到一個語音的辨析、一個字的識別、一個詞的理解、一個標點的用法；大到一個概念、一個公式、一條定理，一種修辭、一種表達方式等的運用，在教學中時刻存在“鏈接”的需要，而在實際工作中又很難顧全大局，也許正是由于這些小小的失誤，日積月累造就了大批的差等生。
　　 新教材以模塊為單元編排內(nèi)容，我們在教學中也常常以模塊為單元組織教學。各模塊之間的知識相互聯(lián)系又相互滲透，如講詞離不開字，講句子離不開詞，講文章離不開句子；如果我們在講新知識的同時，注意“鏈接”舊知識或相關知識，不但復習了舊知識、拓寬了學生的視野，而且會起到事半功倍的效果。
　　 二、理論與實踐需要“鏈接”
　　 教材內(nèi)容一般理論性比較強，如果缺少與現(xiàn)實的“鏈接”，理論就成了無源之水、無本之木了；理論只有扎根于現(xiàn)實的土壤，才能生根、開花、結果。這就需要我們立足于現(xiàn)實組織教學，關注理論知識和實踐的“鏈接”。學生只有懂得理論知識的價值和用途，才會有學習的熱情；學到的知識只有在實踐中得以運用，才能真正變成學生自身的知識。在教學中我們常有這樣的體會：純理論課越講越乏味，如果聯(lián)系實際講理論，學生就聽得感興趣，聯(lián)系實際愈密切、愈深入，學生對知識就愈感興趣。因此，我們一定要關注理論和實踐的“鏈接”，并且深入、廣泛地開展實踐活動，真正讓學生學有所得、學以致用，我們的教學才能達到終極目標。
　　 在實際工作中，我們也確實關注理論與實踐的聯(lián)系，但在很多情況下，我們是淺嘗輒止，“火候”還很不夠，因而造成了學生理論知識不扎實，實踐能力差的后果。一種能力的形成絕非一日之功，需要在大量的實踐中磨練，我們要盡可能地給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓知識在運用中升華，讓能力在實踐中提升。
　　 三、課內(nèi)與課外之間需要“鏈接”
　　 受應試教育影響，家長和學校都把學生束縛在教材中，使學生無論從時間上還是精力上無從顧及課外閱讀，這就切斷了學生了解生活、了解社會的一條通道，致使學生囿于狹小的課本中間，成為“井底之蛙”，大多患有“貧血癥”。魯迅先生曾告誡青年，“大可看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住?！闭n內(nèi)知識、教材知識畢竟有限，要拓展學生的思維，拓寬學生的視野，提高學生的整體素養(yǎng)，就必須向課外拓展。這就必須加強課內(nèi)、課外的“鏈接”，不僅研究本學科，還要研究相關學科，也涉獵其他學科的東西。
　　 學生隨著年齡的增長，他們有強烈的求知欲，他們想了解自然，了解社會；他們開始了解人生，探討人生。他們不僅想了解中國，還想了解世界；他們不僅想了解地球，還想了解宇宙；他們不僅想了解宏觀，還想了解微觀；他們不僅想了解今天，還想了解昨天。所有這些不是教材和課堂能夠滿足的。許多東西都需要學生自己去獲取，更需要教師去導航。課堂只是一方狹小的“天地”。理想的教學應該由課內(nèi)輻射到課外，將課外包含到課內(nèi)。不少教師就是這樣去做的。
　　 有位教師在教學《鴻門宴》時，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選。有的同學發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于《項羽本紀》《高祖本紀》《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據(jù)表達的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續(xù)題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發(fā)了語文教學資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、發(fā)散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉思維，提高能力。
　　 有的教師教了《美猴王》擴展到《西游記》，有的教師教了《林黛玉進賈府》擴展到《紅樓夢》，有的教師教了《離太陽最近的樹》擴展到環(huán)保問題……一篇課文、一本書是一個原點、一個中心，可以向四面八方擴展輻射。教師要有意“鏈接”，加強引導。一節(jié)課的成功與否，不在于是否教會一篇課文、一個知識點，而在于能否將其延伸到課后，能否激發(fā)興趣、教會方法，將學生引向探究的軌道。學生有了自主探究的欲望，有了自主探究的能力，勝于教師教十節(jié)課。
　　 古人云：“師傅引進門，學徒在個人”，怎樣才能做好這個引路人，作為教師責任重大。我們只有不斷學習，努力探索，才能無愧于學生，無愧于自身，無愧于時代。
　　 （作者單位 山西省靈石縣第一職業(yè)高中）